信息技术与数学教学整合的双主教学的原则

普通类
  • 课程为本的整合原则

    课程为本的整合原则 普通类

    信息技术整合于中小学教学是现代技术应用于课程领域的一种具体形态，必然受到技术应用取向和课程理念的双重影响。

    • 原则
    • 教学
    • 学生
    • 技术
    • 需要
    • 整合
    • 信息技术
    • 工具
    • 课程
    • tools
    • 特点
    • 应用
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    teacher
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  • 课程基础目标与学生发展目标相统一原则

    课程基础目标与学生发展目标相统一原则 普通类

    信息技术在教学中的主要应用者是教师，但"整合"不应止于教师应用信息技术提高教学，教师要有意识地以学科/领域内容和各种富有挑战性的实际问题作为任务情境和教育载体，帮助学生在应用信息技术的过程中发展综合信息素养和其他综合能力。

    • 信息素养
    • 综合
    • 强调
    • 基础
    • 能力
    • 学生
    • 数学知识
    • 目标
    • 信息技术
    • 数学
    • 课程
    • 生发
    • 应用
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    teacher
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  • “主导－主体”原则

    “主导－主体”原则 普通类

    “主导——主体”教学理论是构建信息技术与数学教学整合教学模式最主要的理论依据

    • 原则
    • 活动
    • 主体
    • 学习
    • 教学
    • 学生
    • 教师
    • 主导
    • 指导
    • 学习者
    • 整合课
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    teacher
    时间：
  • 适当打破课堂的常规限制，促进单元整合

    适当打破课堂的常规限制，促进单元整合 普通类

    随着信息技术与课程深层次的整合，传统的教学组织架构和形式也会发生相应的变革。

    • 适当
    • 活动
    • 教学
    • 教师
    • 单元
    • 常规
    • 打破
    • 选择
    • 学生
    • 限制
    • 课堂
    • 传统
    • 方式
    创建者：
    teacher
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  • 信息技术作为认知工具原则

    信息技术作为认知工具原则 普通类

    信息技术与课程深层次整合的一大特点，是信息技术工具作用的转变.

    • 学生
    • 教师
    • 认知工具
    • 信息技术
    • 课程整合
    • 工具
    • 激励
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    teacher
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  • 转变学习方式原则

    转变学习方式原则 普通类

    在选择或设计教学策略、设计教学和学习活动时，应追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进，通过信息技术应用与多种活动方式的综合运用，实现多层次的课程目标信息技术在支持现有教学方式的同时，也在推动着教学方式的变革。

    • 教师
    • 过程中
    • 信息
    • 知识
    • 原则
    • 学习
    • 学生
    • 过程
    • 教学方式
    • 信息技术
    • 工具
    • 方式
    • 转变
    • 关注
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    teacher
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  • 广泛参与原则

    广泛参与原则 普通类

    在信息技术与课程深层次整合的课堂教学中，教师对学生的关注应该趋向群体化。

    • 原则
    • 学生
    • 教师
    • 课堂
    • 参与
    • 广泛
    • 信息技术
    • 工具
    • 课堂教学
    • 关注
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    teacher
    时间：
  • 创造性思维培养原则

    创造性思维培养原则 普通类

    如何运用信息技术来加强对学生的高级思维的培养也是信息技术与课程整合的重要发展方向。

    • 原则
    • 活动
    • 能力
    • 学生
    • 过程中
    • 创造性思维
    • 培养
    • 整合
    • 信息技术
    • 思维
    • 品质
    • 知识
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