1.描述与观察研究

        描述与观察研究是学科发展的必经之路。任何一门学科，在其发展的初期，几乎都经历了描述与观察研究。在教育技术发展初期，由于缺乏专门的、科学的研究方法和手段，常常采用描述和观察的方法，如在使用媒体技术的过程中，通过研究者的观察，结合自身的经验和体会，对媒体技术应用于教学的效果进行描述与观察的研究。

2.媒体功效比较研究

媒体功效比较研究是教育技术产生依赖的主要研究取向之一。每当有新的技术或媒体被引入教育领域，就会引发大量的关于“新”媒体与“旧”媒体的功能对比研究，此类研究数量之大，常常是教育技术其他研究内容所不及的。这些研究大多难以取得一致的、可重复验证的研究结论。目前，人们更倾向于进行媒体的优化设计，而不是比较谁优谁差。

3.ATI研究

ATI研究是“能力—处理—交互作用”（Aptitude Treatment Interaction）的英文缩写。此类研究将重点从媒体的物理特征转到媒体对人类学习过程可能产生的作用与影响，研究人的能力与教学干预（包括媒体运用、内在条件与学习支持等）之间的相互关系。

4.设计研究

设计研究的思想早就存在，基于设计的研究作为一个研究范式是在20世纪90年代早期由Brown（1992）和Collins（1992）提出的。

基于设计的教育研究类似软件设计，根据软件工程的思想和实际需要，设计人员不断改进和评估产品，直到其界面和功能满意为止。教育技术研究中的“设计”指以特定的教育目标位继承，综合考虑教学法、教育心理、信息技术、实际环境中各种因素的作用机制，来构思出一个具体可操作的、教学干预的活动。比较有代表性的是美国Vanderilt大学认知和技术小组（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，CTGV）开展的一系列研究。他们应用视频光盘来促进小学生解决数学问题的能力。

5.开发研究

开发研究是在教育技术观念由纯硬件观转变为“硬件与软件相结合”后产生的研究取向。开发研究主要指硬件和相配套的软件（包括教学和管理平台、网络课程、教学网站、课件、等）的开发。此类研究在教育技术研究中占有相当大的比例。

6.实验研究

实验研究基于主客体两分原则，建立假设，采用一定的控制机制，设法恒定或排除某些无关变量，以便着重观察与分析一些关键特征及其影响因素，以期获得有关自变量和引变量之间的关系。实验研究可以在一定程度上克服教育现场研究的局限性，可以推广到抽样的总体，能够形成大理论和普遍性的规范理论。实验研究是保证教育技术研究成果科学性的主要方法，但是由于教学情景异常复杂，使用多因素实验设计与多元统计相结合是当前教育技术研究发展的一个重要取向，以全面反映现实。

准实验研究是一种降低了控制标准的类似真实验的研究取向。准实验研究无须随机安排被试，运用原始群体，在较为自然的情况下即可进行实验，也正因为此，其可能的偏差将损害研究结果的可推广性，从而影响准实验的内在效度，但由于准实验的环境自然而现实，它在外部效度上要优于真实验研究。

7.评价研究

评价，就是指依据明确的目标，按照一定的标准，采用科学的方法，测量对象的功能、品质和属性，并对评价对象做出价值性的判断。评价研究的关键是依据目标，利用收集的资料做出价值性的判断。在评价研究中，可以通过问卷调查、量表测量来收集资料，但它只是评价研究中收集资料的工具，不等同于评价研究。评价研究的特征表现在评价的目标性与价值性的判断。

评价研究广泛应用于教育技术领域，教育技术的评价研究内容包括：软件资源的评价、信息环境的评价、基于信息技术的教学过程评价、信息技术应用效果的评价、教师（学生）信息素养的评价、教育技术水平的评价等。

8.质的研究

质的研究方法是与量的研究方法相对应的一种研究方法。质的研究方法的主要目的是为了发现新的问题，寻求复杂性，进行解释性理解，关注过程，进行整体研究。运用质的研究法可以将教师作为研究的工具，突出教师既是研究者又是实践活动的参与者的特点，教师通过对自己切身的教学实践过程计划、行动、观察和反思，解决不断变化的教育实践情景中的具体问题，从而不断提高专业实践水平。质的研究法有助于改变广大教师依靠教育技术专家学者的研究和试点的惰性，促使每一个教育工作者都必须成为运用教育技术改革传统教育的行动者和研究者，另一方面，也避免了单纯的闭门造车或查找文献资料的办法来解决具体问题的弊病。