《小壁虎借尾巴》教学设计

马圈子小学   郭贵欣

一、概述：

1、本课是人教社小学语文实验教材第二册第17课《小壁虎借尾巴》，这是一篇童话故事，讲的是小壁虎向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借尾巴，因为他们各自尾巴都有用处所以没有借到。通过这个故事，学生认识到小鱼、黄牛、燕子尾巴的作用，了解小壁虎的尾巴有再生的功能，课文浅显易懂，线索明了，其中三、四、五自然段结构相似，人物对话角色鲜明，是进行朗读训练的最佳范例。

2、在本节课中，充分利用信息技术整合的学习资源，在深入学文的基础上，加强学生朗读、写作的能力。使小学生的听、说、读、写技能的提高，提高教学效率。

1、知识目标：

读懂课文句、段的意思，理解课文内容，知道小壁虎向哪些小动物借了尾巴，结果怎样。初步了解一些动物尾巴的作用。

2、能力目标：

（1）在阅读中积累词语，提高学生的语言表达能力，培养学生的创造思维。

（2）创设语言环境，培养口语交际能力,发展学生的想象力和创造力。

（3）通过阅读拓展资料了解有关动物尾巴的信息，了解多种动物的尾巴各有什么功能，培养学生阅读的能力。

（4）在深入学文的基础上，发挥丰富的想像力，利用写话进行创新写作，表达自己想说的话。

3、情感目标：

（1）分角色、有感情的朗读课文，培养学生的朗读能力。

（2）有感情地表演课文内容，培养学生的审美情操。

教学重点：

1、仿照3-5自然段的结构写一段话。。

2、读好对话的不同语气。

教学难点：仿照3-5自然段的结构写一段话。

1、学生在第一课时，已经利用多种方法学习记忆了生字词、学写生字。能正确流利地朗读课文。拓展阅读了“跨越式”阅读资源中有关巩固生字及与小壁虎有关的文章，能初步了解这篇课文的大概内容，为第二课时感悟课文内容，实现情感目标的跨越做好了准备。

2、学生是马圈子小学一年级二班的"跨越式"教学实验班的学生。从2011年9月下旬就进行“跨越式”的实验研究，每位同学都喜欢这种跨越式的课堂教学模式。

1、问题任务驱动法。

本课以“小壁虎借尾巴”这一线索贯穿全文，以“小壁虎都在哪儿和谁借尾巴，最后结果怎么样”这一问题驱动学生自主读书、利用多媒体、指导朗读的方法解决问题。

2、创设情境、以读代讲、以学定教的“双主”教学法。

创设有利于调动学生情感的多媒体情境，在大量的语文“读”的实践中，开展教师主导、学生主体的低年段语文阅读教学活动。

3、信息技术与语文学科整合的方法。

本节课多媒体成为创设情境的工具，指导学生结合实际有感情地朗读，以很好地达到教学目标。

借助课文中的插图展示小壁虎借尾巴的过程，将朗读指导穿插其中。结合文本扩展积累“（  ）来（  ）去”式的词语，通过仿照3—5自然段的结构进行说话写话练习，使学习文本与积累运用相结合。

1、本节课是在多媒体非网络教室中完成的；

2、 小学一年级语文教材；

3、专门为本课制作的多媒体课件；

七、教学过程：

一、复习旧知 引入新课

1、复习旧知：

（1）通过上节课的学习，我们知道小壁虎怎么了？（尾巴断了）

（2）小壁虎都向谁借了尾巴？

2、引入新课：小壁虎借尾巴的结果怎样呢？这节课我们继续学习《小壁虎借尾巴》，齐读课题。

二、合作探究 品读感悟

（一）自由读文，边读边想：

1、小壁虎都在哪儿和小鱼、老牛、燕子借尾巴的？结果怎么样?

2、用横线画出小壁虎说的话，用波浪线画出小鱼、老牛、燕子说的话。

3、学生自由读课文。

（二）交流汇报

学法：读—画—读—悟

1、读：自由读第3自然段。

2、画: 用“—”画出小壁虎的话。

用“~~~”画出小鱼的话。

交流: 汇报—点拨—订正—互查

小壁虎的话：“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？”

小鱼的话：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。”

3、读：有感情地朗读句子。

点拨：小壁虎的话要读出请求的语气。

小鱼的话读出歉意的语气；动词“拨水”读重音；画“小三角形”。

方法：自读—指读—角色读—评议

4、悟：小鱼用尾巴拨水。

5、积累“游来游去”这样的词语。

学生先说，老师再推荐词语，连线练习说话。（幻灯片）

6、总结写法：

出示表格，引领学生梳理段落结构，说话练习。

我们看看第三自然段是怎样把小壁虎向小鱼借尾巴的过程写清楚的？你能用老师给你的表格说一说吗？

【设计意图：老师随着学生的交流相机让学生体会词语的意思，为后面环节的词语积累做好铺垫。积累（ ）来（ ）去的词语，培养学生积累语言的习惯。相机指导朗读小壁虎和小鱼的对话，突出教学重点。】

（三）引导学生同桌自学第4节。  （方法同上）

1、读：自由读第4自然段。

2、画: 用“—”画出小壁虎的话。

用“~~~”画出老牛的话。

交流:    汇报—点拨—订正—互查

小壁虎的话：“牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？”

老牛的话：“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。”

3、读：有感情地朗读句子。

点拨：小壁虎的话：要读出乞求的语气。

老牛的话：语气粗一些，稍微慢一些。读出歉意的语气。动词“赶”读重音。画“小三角形”。

方法：自读—指读—角色读—评议

4、悟：老牛用尾巴赶蝇子。

（四）自主学习第5节。（方法同上）

点拨：小壁虎的话：读出哀求的语气。

燕子的话：读出歉意的语气。重读动词“掌握”。

悟：燕子用尾巴掌握方向。

【设计意图： 3-5自然段写法相同，这三个自然段的教学体现了“教、扶、放”的过程，学法指导层次清晰，既节省了时间，又为学生提供了更大的学习空间。既培养学生自主学习、合作学习的能力，又体现了老师为主导、学生为主体的教学理念。】

三、总结全文 拓展思维

过渡：小壁虎没有借到尾巴，心情怎样啊？（难过、伤心、悲伤）把借尾巴的事告诉妈妈，妈妈让小壁虎转身看看，小壁虎高兴得叫起来“………！”

1、齐读小壁虎说的话。（用高兴的语气，语气上扬。）

2、简介松鼠尾巴的再生现象。

3、总结：课文里的动物的尾巴有什么用途？  看板书回答

四、拓展阅读 提高能力

（1）、拓展：你还知道其它动物的尾巴的用途吗？

猴子……打秋千   松鼠……交际工具  鳄鱼……猎物武器  ……

（2）、走进阅读资料城，推荐的篇目：

1、动物尾巴的作用一                 2、动物尾巴的作用二

3、动物尾巴的作用三                 4、动物尾巴的作用四

5、苍蝇借尾巴                       6、松鼠尾巴的故事

7、动物的尾巴                       8、壁虎断尾求生

【设计意图：扩展阅读给学生提供了新的语境，学生没有了“阅读疲劳”，感到有新意。这样的阅读既扩展了识字，又了解了更多动物尾巴的作用，增长了知识，而且为下面的仿写环节提供了内容的支持，可谓一举多得。】

五、说话写话，内化主题

小壁虎告别了燕子，假如小壁虎没有回家，又会找谁去借尾巴呢？仿照课文3—5段的格式，写一段话。

小壁虎爬呀爬，爬到＿＿＿＿＿ 。他看见＿＿＿＿＿＿＿＿。小壁虎说：“＿＿＿＿＿＿＿＿？” ＿＿＿＿说：“＿＿＿＿＿＿＿＿。”

【设计意图：低年级课文中，许多课文的结构、段落都是相似的，这些相似的段落是学生在表达上应该有所仿效的。表格的运用为学生写作提供了形式上的支持，扩展阅读为学生提供了可写的内容。此环节设计训练学生提取信息，内化语言，为他们提供了一个想说、爱说、会说的空间，激发了学生的思维。】

板书设计

17．小壁虎借尾巴

小鱼                     拨水

燕子       用尾巴       赶蝇子

老牛                    掌握方向

小壁虎      长出        新尾巴