《雪地里的小画家》是义务教育课程标准实验教科书语文一年级上册第17课。本课是一篇韵文，讲的是一群“小画家”在雪地上画画的事。诗句节奏鲜明，音调和谐。“小画家”，就是小鸡、小狗、小鸭和小马；“画画”，就是它们在厚厚的雪地上留下脚印。小鸡、小狗、小鸭和小马在雪地上留下的脚印不同，说明它们的脚趾形状不同。青蛙没有参加“画画”，说明青蛙有冬眠的特点。

在教学这篇课文之前，我参加了区跨越式的集体备课，听了外校老师的同一节课，学习了他们的一些做法，根据本班学生的知识水平和认知特点作了修改和完善，以语言运用为中心，借助网络的优势，在教学中采取各种方式进行听说读写打的多项训练，提高语言的综合运用能力。2013年12月10日，北师大周老师和王老师，以及兄弟学校的老师来我班听课，课后，肯定了我的尝试和效果，也提出了今后改正的地方，让我收益匪浅。以下是我的教学反思：

一、抓准难点，激趣质疑

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是学习的起点，有疑才有问、有思、有究，才能有所得。一年级的学生年龄虽然小，但他们的心中蕴藏了无数的小问题，头脑中积蓄了无数的小问号。因此，在学习中想方设法激发他们的好奇心，激活他们的小问号，无疑是落实主体地位，使他们主动地参与课堂教学，产生“我要学”这一心理的有效途径。于是，我设计了一些质疑点，最大限度地为他们提供思考、讨论的时间，活动的空间。在学生自由朗读全文之后，我让学生用波浪线画出课文中哪个句子告诉我们画家们画的是什么画？并让学生充分质疑，学生们马上提出：为什么小鸡画竹叶？为什么小鸭画枫叶？为什么小狗画梅花？小马画月牙？这个问题是文章的重难点，弄清楚四只小动物的爪子和蹄子的底部的形状，就能完全理解韵文中第三和第四句的意思，问题就迎刃而解。一年级的学生生活积累少，所以我让同学们先在课文的雪地图里找出四种动物画的画，通过图画的形状和生活中的竹叶、枫叶、美化和月牙作比较，学生马上看到小动物们画的就是这四种事物，从而感叹小动物们的聪明和可爱，重难点就可以突破，学生提出问题、解决问题的能力得到了提高。

二、大胆想象，开拓创新

培养学生的创新精神是素质教育的核心，想象是创造的翅膀，没有它，创新的鸟儿就不会飞翔。所以，在教学打写环节，我设计了一个很有趣味的问题，让他们尽情畅游在想象的空间。在阅读完资源库之后，我提出：“雪地里又来了几个小画家，它们也画了一些图画，你能猜出他们这几幅画是谁画的吗？”我出示了小猪、小猫、喜鹊、老鼠这四位小画家的画，学生们发挥了充分的想想，说道“小猪画蝴蝶、画剪刀、画七星瓢虫的翅膀”，“喜鹊画飞机、画树枝、画叉叉”“老鼠画黑珍珠、画点点、画洞洞”，这些有趣而形象的回答更激起了全班同学的思考和浓厚的兴趣，之后同学们兴致勃勃地进行“    画     ”句式打写练习。

三、朗读训练，扎实有效

本班孩子学习欲望强，上课气氛活跃，课堂上，我能通过初读知大意，细读解难点，诵读悟感情的有层次性的朗读，让学生品读感悟韵文中的的每个句子，感受冬天雪地里小动物的可爱，大自然的美好。孩子们的朗读做到了以情运声，以声表情，个人读、小组读、全班读热情高涨，很有感情。

这节课之后，北师大周老师和王老师给我提出了一些不足，和我讨论了一些做法。

• 有效问题的设计要更简练清晰

全文围绕三个问题：画了什么画？怎样画？为什么青蛙没参加？这三个问题开展教学，老师的每个问题的设计不要重复和交汇，从而使教学环节更清晰，提高教学效率。比如，分析完四个小动物的对应画的画之后，我提问了一个学生“这些画是怎样画出来的？”，在完成课文连线题之后，我又重新再问该问题，所以耗费了一些时间。

• 低年级课堂常规要更有序

本班学生男孩比女孩多8人，所以特别好动。到了网上阅读或者打写，个别学生就只顾着操作，而不太听从指令，所以为培养学生倾听的能力，让整个教学更有效高效，今后还要加强每一节课的训练。

北师大王老师非常关心我的教学，当晚已经通过qq给我发了外校一份优秀的课堂常规训练心得，在此感谢王老师。有这么专业而敬业的老师帮扶，相信我们跨越式的老师会成长得更快，收获更多。

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