读《教育智慧从哪里来》有感

农二师32团中学 高长慧

读了王老师所著的《教师的教育智慧从哪里来》这本书。作为读者，读着也想着，如果是我，我会怎么做，他做得好好在哪里？我正是在这样身临其境的阅读中收获教育的智慧。赞叹之余，我悄然思量：教育的智慧从哪里来

1．智慧是靠“想”出来的

智慧是思索的结晶，教师的教育智慧即是教师对教育教学问题长期研究和不断思索的结果。教师如果能从研究的角度来从事教学工作，不断地发现问题，思考问题，研究问题，就能不断地增长自己的思考力、感悟力，不断地提炼新见解、新观点，从而全面地提高自己的学术水平和教育智慧。

2．智慧是靠“勤奋”出来的

“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。我知道自己不是一个特别聪明的人，那么就需要以勤奋来弥补。特别是作为一名教师，要特别加强对心理学和教育学的学习和研究。教师唯有从古今中外的一切文明成果中汲取营养，才能成为学者，成为能师。

3．智慧是靠“交流”出来的

教师的教学是单人单科放行的，教师的劳动在大部分时间里是个体性的。备课、钻研教材、上课、辅导、批改作业都是一种复杂的脑力劳动，要独立完成，但决不能因此而忽视教师之间的交流作用。交流就是互相学习、共同讨论。“他山之石，可以攻玉”。善于学习，善于博采众家之长为我所用，是走向成功的一条捷径。共同讨论，益处更多。

首先，讨论有助于相互启发，集思广益。讨论中别人新颖的观点、奇特的思路都能给人以启迪。

其次，讨论有助于激发灵感。讨论是思想的交换，在思想的碰撞之中能够产生灵感的火花，长期困扰个人的问题和疑惑往往能在讨论中迎刃而解。

最后，讨论有助于锻炼和提高思维能力。在讨论中，激烈的思想交锋能够快速有效地增强思维的深度和广度，提高思维的逻辑性和敏捷性。

总之，智慧型教师的形成不是一朝一夕，自身要勤于思考，不断提高自己的思考力、感悟力、教育智慧，还要勤于学习，善于集思广益，博采众长。“智慧型教师”应成为我们教师不断追求、自觉探索的目标。

               《教育智慧从哪里来》读后感     

                   32团中学     高长慧

       有人说："读一本好书，就是和一个品德高尚的人对话，这话一点不假，《教育智慧从哪里来》就是一本好书。本书以一个个鲜活的案例为切入点，用浅显易懂而又深刻的分析、娓娓道来；为我们从多角度、多方面展示教育的细节，让学生有形地表现出来，让我们更充分地领会先进的教育理念、有效的教育方法。从教育的实际情况出发，有针对性地解决问题，让我读中有所获；它引领我去深思、反省，去剖析自己；它如涓涓细流，滋润着我的心田 。这100多个案例都来源于真实的生活，是向我们解释了如何解决班级管理问题；如何对待特长生、学困生、问题生；教师发展方向；班主任工作；教师与家长的关系等。那一个个案例告诉我教育智慧的重要性以及教育的智慧来自于对学生的研究。

      遇事“三思而行，不忙于下结论”， “成功的关键不在于答案，而在于知道如何寻找答案。”寻找答案的一般思路是：1、尽可能周全的了解情况，占有材料；2、根据这些材料提出种种归因假设，即初步诊断。有了诊断就可以开药方试试了，于是采取措施对学生及家长进行干预；3、再根据反馈的干预结果，调整假说，调整诊断，调整药方……如此循环，认识不断深入，问题也就逐步得到解决。特别值得注意的是：在了解情况时，要习惯于了解学生的成长史和考察家庭教育的特点，有利于搞清孩子问题的真正原因。

    先了解情况，了解是解决的前提。思考就是研究！了解和思考过程蕴涵科学的探究，才能有切合实际的问题解决的结果。相信我这位妈妈老师，面对孩子的问题不再措手不及。

   爬树风波 案例中，我还收获着“面对问题要探究”所带给的启迪，甚至我能从中读懂的黄玫瑰老师个人的魅力：

    黄玫瑰老师是视“敌”为“友”的。在他的心中，成长着许多的“小人”，他理解、宽容这些“小人”难免因为简单而淳朴的想法而忘记纪律，违反纪律，于是他的教育就不是简单的批评和纪律的重申，而是想办法让这些“小人”下次遇到同类事情的时候“不这样做”。

    黄玫瑰老师是善于 “化敌为友”的。他善于修正自己不合理的教育信念和认知观念使之科学、用科学的精神，研究的心态面对问题、从自己的角度看世界，从孩子的角度看世界，甚至从树木的角度看世界，“立足点多元化”解决问题，把麻烦酿成快乐。

    黄玫瑰是热爱教育事业、善待学生、心理健康的老师。他深知教师的心理健康直接关系到学生的心理健康、学业成就和人格发展；他深知教育行为不健康的老师对学生身心造成的危害，某种意义上远远超过其教学能力低下对学生学业萎缩产生的影响，教师的心理健康是培养儿童心理健康的前提。因此，他的教育行为充满冷静、尊重、平等，意味深长。

    我听过很多专家的演讲，一直认为作为老师爱心是最重要的，有爱心和耐心的老师就能教好学生，能解决很多问题，而学生屡教不改则被我认为是我自己的原因，我认为自己没有做好。读了这本书之后，我的观点发生了很大的变化，我找到一样与爱同等重要的东西，那就是智慧。现在的教育缺的似乎不是爱，而是理智、是智慧、是科学的教育观念和方法。如用智慧启迪智慧用心灵感化心灵这个案例：一个不爱学习的体育特长生，老师用几乎公式化的思维方式认为："怎样让他认识到学习的重要性成了我的首要难题，于是老师开始主动接近他，了解他，帮助他解决一个个学习困难，经过长期努力他们师生关系亲密了，该生的学习也有了明显地进步。王老师认为这位老师一开始就出现了问题的归因错误，这位老师觉得孩子不爱学习是因为没认识到学习的重要性，可能很多老师都是这么想的，也包括我。经过王老师的点评，我才知道学习不起劲，并不是没有认识到学习的重要性。学习的重要性是一个很常识的问题，几乎没有人不明白！这位老师的这个归因就缺乏"智慧"！教师面对学习障碍学生大谈学习的重要性，就是做让学生更反感的"傻事"。而智慧的提问题应该是："明明知道学习重要，为什么还不起劲呢?"教师最重要的任务就是帮助学生入具体地分析，他的心理问题是什么，他的智力类型是什么，他的思维方式是什么，他的困难到底在什么地方，从何处突破可以见到成绩、树立自信心。如果我们不是一味地用爱去包容学生，而是学会去做研究型的老师，去像王老师提倡的方法去分析研究，找到正确的原因，学生对学习应该感到事半功倍。我们的教育也不会那么累了。王晓春老师还在书中指出：教师躲不开家庭教育，指导家长不是你愿意不愿意的事情，甚至不是你做没做的问题，而是你怎么做得更好的问题。家庭教育的重要性也已成为了一个常识性的问题，但是具体怎么做会更好呢很多家长都不知道，甚至有些家长是没有文化的，如果家庭教育不能很好地与我们教师的理念配合，我们的教育就会十分地吃力。我记得我问过很多学生一个问题"你愿不愿意帮助你的同学，把你的水彩笔借给他?"很多学生都很犹豫，我知道这是他们内心真实的想法，而孩子的这种自私是家长们灌输的。家长的这些做法，和我的教育形成了矛盾，可能学生仍然下不了决心多帮助学生。所以我认为一定要教家长一些教育的方法，使家长和老师的教育方针得到一致。

    驻足于一百个案例，生动、具体、真实，浅显。走出《教育智慧从哪里来》，我不再茫然，我高声对自己说，在阅读中我滋长了教育智慧，教育智慧从哪里来？ 从关注教育现象中来，从冷静思考中来，从潜心体会中来，从积极地反思中来。

    这本书让我明白了，身为教师，全身心地去爱学生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有爱心，又具有教育智慧，才能更有效的教书育人。

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