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转变学习方式原则
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转变学习方式原则
在选择或设计教学策略、设计教学和学习活动时，应追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进，通过信息技术应用与多种活动方式的综合运用，实现多层次的课程目标信息技术在支持现有教学方式的同时，也在推动着教学方式的变革。如上所述，教师应在教学设计和教学过程中，有机组合各种信息技术手段和信息化资源，帮助和支持学生的自主学习、主动探究、问题解决、交流协作等，积极探索和创造适于信息技术条件下的教学方式，例如：基于网络的探究性学习、远程协作学习等，实现信息技术应用与教学方式变革之间的相互促进和有机结合。避免利用信息技术进行"机械电灌"或利用信息技术支持不利于学生发展的教学方式。
转变学习方式的核心是从关注知识的传授到关注学生的学习过程，传统的课堂中，教师有目的、有计划地将学科知识内容传授给学生。如今，在信息技术与课程整合的课堂中，很多教师依然将教学活动的重心放在知识的传授与相关的结论的得出上。在此期间，教师的黑板板书变成了电子讲稿的演示，学生看黑板记笔记变成了看电脑屏幕、看投影记忆知识要点的行为，信息技术所起的作用仅仅是辅助教师教学的工具。教师过于关注知识的传授，必将导致对启发学生思考、对学生思考过程的帮助、对学生学习过程的关注的弱化。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。因此，在信息技术与课程深层次整合的过程中，充分利用信息技术在学科教学中的情感激励工具、认知工具、协作交流工具等作用，设计多样的、丰富的教学活动过程，关注学生学习的整个过程，并在此过程中下意识地促使学生思维的发生、促进学生思维的发展，从而使学生学会学习。这也就是深层次课程整合的特征之一——从关注知识的传授到关注学生的学习过程的转变。
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