三十一团中学   王萍

1、纵观单元教材。

新课程改革后，我们看到，人教版的每单元课文的学习都不是孤立的，在一个单元的学习中环环相扣，课课相连。所以我们在教学设计之前先纵观全单元编录意图，以单元设计为主轴，单元导读为主线。本单元专题是“细心观察”，全组紧扣细心观察这个专题，共编排了3篇精读课文《花钟》《蜜蜂》《玩出了名堂》，一篇略读课文《找骆驼》。有的讲对植物的有趣观察和发现；有的讲对动物的细心观察和试验；有的讲在玩耍中对物品的观察与发现。课文渗透了在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现的意识，初步培养学生科学的思想方法和学会正确的观察方法。

因此，我们把本单元的教学目标设立以下四点：

1、体会不同的语言表达方式，丰富语言积累，并学习文章用词的严谨性与准确性。

2、了解古今中外自然界和科学界里的发现与创造。

3、鼓励孩子善于观察、勇于发现、敢于创造，培养学生科学的思想方法和学会正确的观察方法。

4、学习观察日记的写作方法，学会记录观察到的身边事。

围绕本单元的总体目标，认真研读了《花钟》全文，并结合课后练习的要求：引导学生去观察周围的花和其他事物，第二课时我们制定了以下教学目标：

①复习课文生字词，并能联系上下文、生活经验理解欣然怒放、吻合、陆续等词语的意思。//复习的内容不是教学目标，请明确

②在老师的指导下能正确、流利、有感情地朗读课文第一自然段，在读中感悟课文用不同的说法表现鲜花开放的特点，体会文中表达方式的多样性、用词的科学性。并尝试背诵本自然段部分内容。仿照这种方法说一两句话。

③了解不同的花开花时间不同的原因，并能用自己的话说一说。

④激发学生留心观察事物的兴趣。

⑤观察自己感兴趣的事物和现象，并尝试将观察到的新发现写下来。

//此处直接呈现课时目标即可，过程性的内容可以在教学过程中体现。

理解课文内容和运用多样的句式表达。

//重难点需要明确一下，哪是重点，哪是难点？

1、学生是三十三团小学三年级"跨越式"实验班的学生。

2、虽然不是本班的学生，但我知道这个班的学生由于从一年级开始就进行“跨越式”的实验研究，对跨越式教学模式是熟悉的，据他们老师讲该班学生思维活跃，肯动脑筋。

3、三年级学生有一定的生活经验和阅读积累，但我知道塔里木的孩子由于受观察的局限，虽然对花感兴趣，但缺乏有关花儿开放原因的常识。另外，学生所得往往来自于间接知识，对观察的细节描述还不够细致。

1、教学策略：  //标题中已经有了，请删除  

本课综合运用“以读代讲”法、“半扶半放”法、 “问题抛锚”法，协作对话学习法、竞赛学习法和研究性学习等教学策略。

一、听写词语，巩固反馈。

（1）学生听写词语。

（2）对照大屏自己检查。

（3）知名指名读大屏出示的词语及句子。//听写是否比较费时间呢？而且是三年级的学生，字词部分第一课时是要处理掉的。前面两年学生学会了学习方法，不必过于强调。

〈设计意图：通过听写词语帮助学生复习了本课生字新词，因为中年级是个过渡阶段也不能忽视生字词的教学。〉

二、入境入情、自悟自得

1、美丽的“花钟”上到底有哪些花呢？自由读课文第一自然段，边读边找花。

2、交流：

（1）边回答边出示带图片的花。

（2）你认识它们么？来叫一叫他们的名字吧。（教师出示花的图片）

3、这些花是什么时候开放的呢？请找出相关的句子来说一说(生边回答边展示资料)。

（1）读描写花开放的句子。

（2）仔细回顾课文，（出示两段文字进行对比）同样写花开，这句子与课文的写法一样吗？对比一下，并结合其中一种花的描写谈谈你的感受。（这样写很枯燥，没有美感；而课文却抓住各种花的特点，通过不同的语言表达方式，运用优美生动的词句对花开的情景进行描写。）

（3）带着独特的体验朗读本句。

〈设计意图：在比较中体验到课文用词的准确性，训练学生对好词的积累。〉   

牵牛花抓住形状、颜色的特点描写；

艳丽说明颜色鲜艳缤纷，蔷薇运用拟人手法写出俏丽可爱之处；

睡莲结合了它的形态之美；

紧抓住万寿菊的性情，体会欣然怒放；

理解昙花的含笑一现，体会花开一刻的娇美与开花时间的短暂

（4）在老师的提示下尝试背诵这一部分。

（5）仔细看作者本段的描写，花开的顺序是什么？从“左右”你体会到了什么？（体会文中表达方式的多样性、用词的科学性。）

4、省略号告诉我们什么？想不想知道还有哪些花也会在整点左右开放呀？就让我们看看（出示课件），找到后，也仿照作者的表达方式来描述一下花。

句式说话。_____点，______花________。

〈设计意图：拓展性处理教材，注重学生的个体差异，充分发挥多媒体教学功能。〉

5、自然界奇妙无穷，不同的花有各自不同的特性，也有不同的开花时间。那么这些美丽的花为什么开花的时间会不同呢？默读课文第二自然段，找出原因并用直线划下来。

6、不看书，试着说说昙花为什么在夜里开花？梨花为什么在早晨开花。

7、科学家经过仔细观察研究，发现了开花时间不同是与温度、湿度、光照及昆虫活动时间有关。他们抓住了植物开花的内在联系，终于创造了——花钟。（齐读第3段）//这个发现由学生提出是否更好呢？鼓励他们思考并发现事情发生的原因，这也是一种能力的培养。

把“陆续”去掉可以吗？为什么说“大致”？

三、提升中心

1、自然界蕴藏着无穷的奥妙，好象人们看到了蜻蜓低飞就知道——快要下雨了；伟大科学家牛顿就因为一个熟透的苹果从树上掉下来而发现了——地心引力。其实这些现象都是客观存在的，那为什么科学家们却能抓住事物的内在联系而有所发明、创造呢？

思考：为什么科学家能通过观察事物的表面现象，从而抓住事物之间的内在联系，有所发明和创造呢？（——拥有一颗好奇心；学会追根究底；仔细观察发现；积极探索研究；）

四、拓展阅读，深化主题。//请注意过渡语的设计，并明确拓展阅读的篇目。

五、写话乐园。

生活中你观察到哪些有趣的动物或植物，把他们写下来。 //观察到了现象，同时鼓励查找原因，培养学生的“观察——发现——探索”的精神。

六、课后反思 十月十六日我在33团中学上了一堂三年级研讨课《花钟》。准备时间较短，只有两天。各年级教研组长积极参与集体备课，在制定教学目标的过称中我们一致认为：中年级是低年级向高年级的过渡阶段，要继续进行词句训练，理解词句在表情达意方面的作用是教学的重要目标，同时要加强段的训练，注重段的理解、积累与运用。统观《花钟》全文，我们发现，能体现这些教学目标的最有价值的内容在第一自然段，而其他自然段，则可以作为一般的教学内容让学生大致理解。在第一自然段中，作者运用比喻、拟人等手法生动地描写了9种花开放的时间和情形，并以花的开放时间为序连句成段。形象生动的描写是作者“造句”的特点，以花开的时间为序连句是作者“组段”的特点，而且整段文章中的每句话又同中有变、语言节奏错落有致，形成美妙的“语感”。这些语言特点都是这篇课文作为语文教材，是学生、特别是三年级的学生所应该重点学习的。所以，学习《花钟》我们要把重点放在对第一段的学习上，不论是朗读、背诵，还是体会表达等，课后，李芬老师对我们的教学目标给与肯定，这给了我们信心。

       目标明确后，就是教学内容的选择问题。我在教学过程中比较注重词语的理解及朗读的指导。我认为只有对词语理解了，才能做到有感情的朗读，否则，情感朗读都是空谈。所以我把理解词语和朗读指导结合在一起，效果很不错。如检测字词后，我问孩子们：看看课文是怎样描写每一种花的开放的。如“凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭”，为什么是“吹了小喇叭”让学生从中感悟出：因为牵牛花是紫色的，而且形状像喇叭，所以说它吹起了紫色的小喇叭；作者用“吹”字，让我们觉得牵牛花开放时，就像调皮的孩子在吹喇叭。同时，通过朗读，把自己的体会表达出来。孩子们说：“牵牛花的样子像紫色的小喇叭，所以作者说牵牛花吹起了紫色的小喇叭”我顺势引导：“牵牛花多调皮，小喇叭吹得多响亮啊，谁来试着读一读？”孩子们读的很不错。理解欣然怒放时，我用了过渡语：“等啊等，万寿菊终于等来了他开放的时间，他的心情是怎样的？”孩子们会说高兴，激动，兴奋等。我马上展示万寿菊盛开的图片,看看他开的怎么样，孩子们说灿烂，全部花瓣都伸展开了。我接着说：“是啊，万寿菊那么激动，那么高兴，他把自己所有的美都展示给我们这就是……”孩子们马上说道欣然怒放。此刻让孩子们带着这种感受来读这句话，孩子们读的非常好，可谓水到渠成。

      这是一节非网络环境下的语文课，但也是一节实实在在的语文阅读教学课。课上我充分利用课件效应，通过直观、形象、鲜艳明丽的花的图片激起学生学习的兴趣，学生在充分的朗读之中理解了句子，又积累了词语。当然也存在不足，按跨越式要求多讲了五分钟。课后我也在反思这五分钟浪费在哪里呢？评课时李芬老师的话点醒了我，我还是在文章内容上纠缠较多如让孩子找各种花是怎样开的，孩子们读完书很快就应该知道，不必一一去问。而另一位老师的做法很值得我们借鉴。他把花开的时间与样子制成一张表。这张表分两次呈现，第一次罗列了课文中的九种花，××花开放了，××花开放了，就用这样的句式，一串下来，一共九句，一目了然。让孩子们读这九句话，读到后来，都不想读了。干吗呢？傻不傻？好！我们要的就是这种感觉，要的就是这种效果，就是要让你感到单调、感到枯燥、感到乏味。等到这种感觉出来了，再呈现原文，让学生对照原文，一句一句地读，一句一句地改，这一改，句子的意思没变，但什么变了？味道变了、节奏变了、语言的精神面貌变了。这样通过比较，句子的语言意味、这样写的好处和妙处，学生自然心领神会，这样能节省很多时间，达到目的。另外，受地域条件的影响，塔里木的孩子见识较少，写话训练的题目抛给孩子应该适当引导，可展示给孩子一些图片，如梨花、桃花、沙枣花等，让孩子们说一说打开写作的思路，再下笔写，效果会好许多。其实我准备了图片，当时想不给指导让孩子们写一下，看来还是对学情把握不充分。

      评课时李芬老师一再说一堂语文课，如果教学内容不能为教学目标服务有，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”就像火车运行，如果方向错了，动力越足离目标越远。所以，我也在想，在语文教学实践中，作为语文教师，要不断地锤炼自己，练就一双慧眼，在教材的密林深处，发现文本的教学价值，确定适切的教学目标，选择适宜的教学内容，提高教学效率。只要这样，才能让语文课散发出知识魅力的芬芳，让学生获得实实在在的语文的收获。