《记金华的双龙洞》这是一篇游记，按游览顺序记叙了作者游览金华双龙洞的经过。先写沿途所见的美景；继而写外洞洞口、外洞；再写孔隙；最后写内洞。在游览过程中表达了作者对祖国山川景物的热爱。《七月的天山》这是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。

（一）知识与能力：

1.认识“浙、臀、稍、额、蜿、蜒”等6个生字；会写“浙、桐、簇、浓、臀、稍、额、擦、蜿、蜒、乳、据、源”等13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等13个词语。

2.有感情地朗读课文，理解课文内容。

3.使学生了解课文是按游览顺序记叙了作者游双龙洞的所见所闻，激发学生热爱祖国秀丽山河的思想感情。

3.培养学生观察周围事物和有条理叙述事物的能力。

（二）过程与方法：

1.领悟按游览顺序进行叙述的写作方法。

2.移步换景的写法。

（三）情感态度价值观：

感受金华双龙洞自然景观的美，领略北国天山的美景，培养学生热爱大自然的思想感情。

（一）教学重点：

1.认识“浙、臀、稍、额、蜿、蜒”等6个生字；会写“浙、桐、簇、浓、臀、稍、额、擦、蜿、蜒、乳、据、源”等13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等13个词语。

2. 理解课文内容，了解外洞、内洞、孔隙的特点。

3.领悟按游览顺序进行叙述的写作方法。

（二）教学难点：

培养学生热爱大自然的思想感情。

本课是一篇游记，学生对这样的文章比较熟悉，游览的顺序明线清楚，暗线溪水，需要指导学生慢慢体会。指导学生学习作者用恰当的词句描绘事物的方法很有必要。教法与学法：读画结合，读思结合，读写结合的方法学习本文。

课件

三课时

1.认识“浙、臀、稍、额、蜿、蜒”等6个生字；会写“浙、桐、簇、浓、臀、稍、额、擦、蜿、蜒、乳、据、源”等13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等13个词语。

2. 领悟按游览顺序进行叙述的写作方法。

1.认识“浙、臀、稍、额、蜿、蜒”等6个生字；会写“浙、桐、簇、浓、臀、稍、额、擦、蜿、蜒、乳、据、源”等13个生字。正确读写“浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁”等13个词语。

2. 领悟按游览顺序进行叙述的写作方法。

按游览顺序进行叙述的写作方法。

1.你喜欢旅游吗？去哪里旅游过？你到过浙江金华吗？那里有一个著名的溶洞，叫双龙洞。课件出示 “溶洞、石钟乳、石笋”等词语及图片，第3课《记金华的双龙洞》就是作家叶圣陶游览之后写下的一篇游记。今天让我们一起去观光游览。（板书：8．记金华的双龙洞）

2.课题中的“记”是什么意思？（“记”即记录之意，记的是游览的经过情形。本文是一篇游记。）
过渡：叶圣陶爷爷游完双龙洞后是怎样写这篇游记的呢，让我们随着课文再观赏这神奇的双龙洞，好吗？请同学们快速朗读课文。

【设计意图：由问题导入，激发学生学习的兴趣。】

1.学生自由读课文。读准字音，读通句子。

2.学习生字新词，注意“浙、蜿”等字的读音。

课件出示词语:浙江、油桐、拥挤、孔隙、仰卧、臀部、稍微、额角、擦伤、蜿蜒、依据、石钟乳、突兀森郁

3.理解“蜿蜒”的词义，并引导学生结合旧知，联系生活，学会运用“蜿蜒”。 (蜿蜒:原指蛇类爬行的样子，这里用来形容洞顶的双龙弯弯曲曲的姿态。造句：长城宛如一条巨龙，蜿蜒在崇山峻岭之中。)

4.读课文句子“首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条黄龙，一条青龙。”引导学生感悟“双龙洞”得名的由来。

【设计意图：充分发挥学生的主体作用，充分自学，培养学生自主识字，自主理解词语，质疑问难的能力，让学生成为自主学习的主人。】

　　1.文中写到洞中双龙的句子有哪些？（这是“双龙洞”名称的由来）
　　2.作者是按怎样的顺序游览双龙洞的？（游览顺序）
　　3.课文主要写了哪些景点？根据作者游览的顺序，画一张游览示意图。（可以各自进行，也可四人小组合作完成）[板书]
　　4. 汇报交流，理清作者游览的路线：

金华→罗甸→入山→洞口→外洞→孔隙→内洞→出洞

【设计意图：通过读书、画线路图，学生整体感知了课文，理清了文章的叙述顺序，对理解课文，学习写法做好了铺垫。】

1.理解课文内容

2.了解课文描写了哪些景物，它们有什么特点。

1.理解课文内容

2.了解课文描写了哪些景物，它们有什么特点。

培养学生热爱大自然的思想感情。

回忆游双龙洞的路线。

【设计理念：复习引入，让学生初步感知本课大意，从而激发学生学习兴趣。】

（一）品赏路上的见闻。

1.交流：作者在从金华去双龙洞的路上，看到了什么，听到了什么？

（作者沿途看到了映山红、油桐、山、溪流。映山红繁多而茂盛，油桐花也很多，粉红色的山独具特色，溪流随着山势不断变化）

2.讨论：溪流为什么会有宽、窄、缓、急的变化？溪声为什么会变换调子？溪流和双龙洞有什么关系？
　　（因为山势不断变化，有的地方宽，有的地方窄，有时山势高，有时山势低，有时平坦，有时陡峭，溪流从山上向下流，会随着山势的变化而时宽时窄，时缓时急。溪声也会时高时低，时断时续。溪流是从双龙洞中流出来的。）
　　

（二）游览外洞。

　1、自由读第4自然段，作者在外洞看到了哪些景象？

外洞有什么特点？（洞口宽，洞内大）[板书：宽、大]
　　　2、导读“洞口很宽，像……。走进去很大，仿佛……”体会打比方的独到之处。
　　过渡：我们随叶圣陶爷爷来到外洞，必须干什么？四人小组研读第5自然段，体会作者是怎样从外洞到内洞的过程。

（三）感受“孔隙”。

1.指名读，全班学生边听边思考作者是如何写出孔隙特点的。

2.理解“孔隙”词义，再借助图片揭示孔隙的特点：窄小（板书）

3.深入文本，感悟作者是怎样写出孔隙窄小特点的。要求学生用心读第五自然段，边读边画出有关的句子。

课件出示句群1：虽说是孔隙，可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容第三个人，是这样小的小船。（作者用常见的事物具体写孔隙的窄小。）

课件出示句群2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。（作者用自己游览的感觉具体写孔隙的窄小。）

创设情境：假如你就是游客，仰卧小舟，工人拉着绳，帮助你穿孔隙，过水道，你会有怎样的感受？

指导朗读句群：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

（四）游览内洞。

1.交流：内洞有怎样的特点呢？读第5自然段

A：孔隙的特点——窄、矮[板书：窄、矮]

B：作者的感受——好奇、险[板书：险]

2.朗读“我怀着好奇的心情……就登陆了。”边读边想象当时的情形。

3.我们来到内洞，发现了什么？先自己理解第6自然段，再同桌交流。

A：内洞的特点——黑（一团漆黑）、奇（洞顶双龙，洞内石钟乳、石笋）、大（比外洞大得多）[板书：黑、奇、大]

B：作者的感受——变化多端、颜色各异、很大。

过渡：就这样，我们随叶老又仰卧在小船里，通过孔隙出了洞。

总结：

《记金华的双龙洞》这篇游记记叙了作者游览金华双龙洞的经过。课文按照 游览顺序，依次写了金华双龙洞的路上、游外洞、由外洞进入内洞 、 游内洞的所见所闻所感以及乘船出洞的情况。写了路上 明艳的景色、欢唱的 溪流 ，外洞的宽敞，内外洞连接处孔隙的窄小、内洞的“ 黑、 奇、 大”。课文以游览的顺序和泉水流经的路线为线索，观察仔细，描写形象生动，景物特点鲜明；叙述详略得当，详写了 孔隙、内洞风貌，突出了双龙洞的特色，表达了作者对祖国秀丽山河的热爱。

【设计意图：抓住重点词句理解理解课文，体会作者用词造句的准确朴实。】

1.阅读拓展资料第八册上《晋祠》《莫高窟》《音乐的绿岛》《走进沈从文的故居》《北大荒的秋天》《雄关赋》。

过渡：江南的山水、溶洞真是奇妙无比，引人入胜。北国的天山又是一番怎样的景象呢？请同学们打开语文课本第12页，阅读第4课《七月的天山》。

2.带着下面的问题阅读第4课《七月的天山》：

（1）课文按照什么顺序写的？划出相关句子。

（2）想想文中主要描写了哪些景物，它们有什么特点？

【设计意图：通过拓展阅读，使学生初步感知内容，也锻炼了学生的表达能力。】

（一）谈话导入（2分钟）

1.同学们，你到过天山吗？天山是我们祖国西北边疆的一条大山脉，连绵几千里，横贯塔里木盆地和准噶尔盆地之间，把广阔的新疆分为南北两半。远望天山，美丽多姿，那长年积雪高插云霄的群峰，像集体起舞时的维吾尔族少女的珠冠，银光闪闪；那富于色彩的连绵不断的山峦，像孔雀开屏，艳丽迷人。

2.过渡：在我们这儿，七月是最炎热的夏季，不知道新疆天山怎么样？如果你愿意，我们一同进天山去看一看。（板书课题：七月的天山）

【设计理念：以讲故事的方式导入，让学生初步感知本课大意，从而激发学生学习兴趣。】

（二）学习课文(8分钟)

1.课件出示第一自然段：七月的新疆，最理想的是骑马上天山。（学生齐读） 

过渡：那就赶紧骑马上天山吧！请同学们齐读课文。（要求学生划出2、3、4自然段的第一句话。） 
“进入天山，戈壁滩上的炎暑被远远地抛在后边，迎面送来的雪山寒气，会使你感到像秋天似的凉爽。” 
“再往里走，天山显得越来越美。” 
“走进天山深处，山色逐渐变得柔嫩，山形也逐渐边得柔美。” 
2.讨论交流：骑在马背上，从进入天山，一直到到天山深处，这一路上都看到了哪些景物？（播放图片）主要采用什么方法写的？

课文描写了哪些景物（明确：写了雪峰、云影、雪水、溪流、森林、野花等美景。）主要采用什么方法写的？（描绘方法：A、衬托，如：以蓝天和云影衬托雪峰之高大、静美；以溪流、游鱼的活跃衬托天山的寂静。B、比喻，如：白云在雪峰上留下一朵朵“暗花”；溪流的浪花似盛开的“白莲”。）

3.小结:高大洁白的雪峰，飞流直下、气势雄伟的雪水，充满生机的溪流，幽静的原始森林，一望无际、色彩艳丽的花海，这就是天山，这就是七月的天山，天山的七月，带给我们怎样的感受？（有冬天的洁白，有秋天的凉爽，有春天的万紫千红。） 
过渡：难怪在文章最后，作者情不自禁地感慨：

虽然天山这时并不是春天，但是有哪一个春天的花园能比得过这时天山的无边繁花呢？（生齐读） 

4、学习写法：移步换景

移步换景的方法展示了天山景物三个不同的方面：

一是从高到低，由远及近，运用形象的比喻，依次描绘了天山的雪峰、雪水和雪水汇成的溪流。

二是描绘了天山密林幽静的美景：茂密的森林，细碎的日影和马蹄溅起的水声相映成趣。

三是描写天山深处的景象：山色柔嫩，山形柔美；重点写了五彩缤纷的野花，溪流两岸，满地鲜花，犹如进入了春天的花园。 

5.总结：课文从天山的水、树、花三方面展示了天山的景物特点。字里行间流露着大自然的美，洋溢着作者对大自然的热爱之情。

【设计意图：以问答的方式，目的是让学生根据自己的理解发表看法最后达到共识，从而解决问题，同时也培养学生理解课文的能力。】

板书设计1：

记金华的双龙洞

路上───外洞───孔隙───内洞───出洞

（高、宽、大）（窄、矮、小）（黑、奇、大）

板书设计2:

板书设计3：

骑　马　　　　进入天山　　雪峰　　雪水

七月的天山　　再往里走　　森林　　日影　　水声　　　美

热　爱　　　　走进深处　　溪流　　野花

1.拓展写话。

一、比较《记金华的双龙洞》《七月的天山》异同（10分钟）

相同点：1.开篇点题，2.语言优美，修辞手法多样，3 想象丰富，用词准确,后两篇按空间为顺序。

不同点：1 《桂林山水》是典型的总分总结构，2 作者的游览工具不同 ，分别是坐船，躺在船上，骑在马上。

收获：以游览工具为切入点比较学习三篇课文，同学们很感兴趣，这是以单元为主题学习课文的优点，可以进一步提高学生的语文水平。

二、小练笔（30分钟）

练习写景状物作文，要求写一段特定环境下的景色，如校园的早晨、公园的景物、节日的夜晚等，能抓住景物的特征。

板书设计：

3、记金华的双龙洞 4、七月的天山

一、对于这篇文章的讲解，我大胆尝试、创新。在没有预习本课之前，我先打开电子白板，给学生放了《记金华的双龙洞》音频朗读。让学生闭上眼睛仔细聆听这段音频。然后让学生谈谈听到了哪些内容。在听完第一遍的时候，有十几位学生谈了感受。然后我又放了一遍，又有二十几位同学要谈感受。此时，学生基本上把本课的重点都说出来了。我很高兴，因为达到了我理想的效果。我发现这种尝试还是不错的。先让学生听文章，再讲，这样比直接讲学生接受得快，印象更深。

二、这是一篇游记，讲课时首先要让学生知道作者的游览顺序。这也为学生理清文章思路做准备。因此，我设计的第一个问题就是“作者的游览路线是什么？圈划出表示作者游览顺序的词。”学生们先自学后小组交流讨论作者的游览路线。紧接着，我又设计一道题目：“根据课文内容，画出一幅游览图，注意内洞、外洞、孔隙的画法”。通过这道题，可以看出学生是否理解了本课。另外，学生更容易掌握每个洞的特点。

从本课的学习来看，整体效果还是不错的，但是时间还是有点紧。学生读的时间还是有点少，像孔隙、内洞两个自然段应该反复读，细细品味他们的特点。这节课，也使我领悟到：语文教学就是语言文字的教学。让孩子们在语言里感受想象的美丽，在文字里享受体验的乐趣，是多么有意思的快乐学习！