读书报告

我读的是第一章第一节，即信息素养的含义。通过学习这一章，我知道了很多的关于信息素养的定义及其标准。

首先最初的信息素养的定义是保罗·泽可斯基于1974年提出的，其具体内容是：利用大量的信息工具及主要信息资源解决问题的技术与技能。他的定义只是注重对信息工具的使用及解决问题的技能，显然这是不全面的。

其次是美国图书馆协会与1989年提出的：要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并且他具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。从根本上说，具有信息素养的人是那些知道如何进行学习的人。这个定义相对于保罗·泽可斯基的定义来说有很大的进步——不再注重对具体工具的技能，而是把目光投向对信息获取整合的能力。

在美国图书馆协会给出定义之后，很多人对“信息素养”做出了更深一步的研究与探索，以下是我与本章节中看到的一些观点。

1. Big6：Big6方案充分体现了对学生信息素养的培养，并且把重点放在对信息的搜索、阅读和理解上。

2. ALA与AECT信息素养标准，通过九条标准来表达对信息素养的界定，这九条标准即拥有信息素养的学生能够做出的行为。

3. 美国高等教育信息素养能力标准。通过五个标准来表现信息素养，和ALA与AECT信息素养标准类似，只是美国高等教育信息素养标准做了更加详细的界定，包括学生决定所需信息的能力、有效获取信息的能力、评估与整合信息的能力、有效利用信息的能力、对于与之相关的信息的获取与理解能力。

4. 王吉庆认为信息素养是得到社会认同才具备的，而且要以社会实践的效果来衡量，信息素养是后天训练得来的，而不是先天就有的。人们在尝试——错误——成功掌握这个过程中获得信息素养

5. 桑新民的观点与美国的定义相似，只是将其分成了3个层次

6. 我国《普通高中信息技术课程标准》的定义是：信息的获取、加工、管理与传递的基本能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作，勇于创新并解决学习和生活中的实际问题的能力；遵守道德与法律，形成社会责任感。

7. 李艺的观点是信息素养由知识、技术、人际互动、问题解决、评价调控、情感态度和价值观六部分组成。其中，知识为其他五部分提供基础条件，而评价调控则为其他各部分提供必要和重要的行程保证。

8. 徐晓东在信息素养的基础上，提出了“信息文化素养”概念，将信息文化素养分为信息技术文化素养、媒体文化素养、数字文化素养

9. STS的主要研究对象即Science（科学）、Technology（技术）和Society（社会）。STS是近年来世界各国科学教育改革中形成的一个新的科学教育观，强调科学、技术、社会之间的互动关系；重视科学、技术在社会生产、人们生活中的应用；强调基本理论的实用性和价值性，强调教学内容的现代化、社会化，注重学生从实际问题出发进行学习；重视科学的价值取向，要求人们在从事认可科学发现、技术发明创造时，都要考虑社会效果，并能为科技发展带来的不良后果承担社会责任。

通过以上的介绍，我们不难看出，随着对“信息素养”概念的研究的完善，一些东西愈发清晰的呈现在我们面前。作为具备信息素养的学习者，我们应当有对于自己所需目标的界定能力，知道需要什么信息，为什么需要这些信息；有通过有效的方法、途径获得需要的信息的能力，在这个时代，信息量是极大的，在浩如烟海的信息中搜寻出我们需要的信息，对于我们来说是个不小的挑战，而在我们的发展中，有必须获得这种能力。在寻找我们所需求的信息的时候，我们需要有不同的方法，好的搜索策略；有对于信息的整合能力，不只是整理获得的信息使之有条理，还要与自己本身的原有的知识相结合；有知道什么该做什么不该做的能力，不做违法的事。

第一段 保罗·泽可斯基 名字处多了一个保罗

美国高等教育信息素养能力标准 标准一 绩效指标1 条理后的句号

桑新民 第一层 高校——高效

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