《在网络中探究————WebQuest》读书报告

李婉璐 201211012908

WebQuest教学模式是1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼·道奇（Bernie·Dodge）和汤姆·马奇（Tom·March）创立。 “Web”指“网络”，“Quest“是“寻求”、“调查”的意思。WebQuest可以说是一种“专题调查”活动，可以理解为“基于网络的探究性活动”，在这类活动中，部分或所有与学习者互相作用的信息均来自互联网上的资源，能引导学生进行自主探究学习，培养学生的信息素养。

WebQuest创立者给它下的定义是：一种以探究为取向、利用因特网资源的课程单元教学活动，在这种活动中，学生使用的全部或大部分信息都是从网上获得的。在这类课程计划中，呈现给学生的是一个特定的假想情景或者一项任务（通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目）；课程计划中为学生提供了一些网上的信息资源，要求学生通过对信息的分析与综合来得出创造性的解决方案。为了便于开展这种教学活动，WebQuest还要为教师提供了固定的设计模板和有关的规则及指导，使教师们不需要从头学习设计，因为操作性强，容易实施。简单来说，有教师创设情境，提出任务，学生利用互联网进行自主探究。

根据完成时间的长短，WebQuest可以分为短周期和长周期两种。短周期的WebQuest一般一至三课时完成，其教学目标是获取与整合知识，学习者需要处理大量新信息应最终形成对这些信息的意识。长周期的WebQuest一般耗时一星期至一个月，其教学目标是拓展与提炼知识，学习者需要深入分析“知识体”，学会迁移，并能以一定的形式呈现对知识的理解。

构建WebQuest一般由七部分组成，包括：导言、分析、任务、过程、资源、评价、讨论。导言部分是为了给学习者指明方向，通过多种手段激发学习者兴趣，并明确任务；分析部分，即对任务进行分析；任务部分明确要完成的事项；过程部分，教师发挥引导作用，针对某个步骤向学生提出建议与策略；资源部分是WebQuest教学的关键，学生在实践活动中需要大量的学习资源，教师需要提供针对性较强的学习资源；评价部分通常需要有一个评价量规，有一套评价标准对学生的行为进行评价，标准虚是公正的、清晰的、一致的，评价结束后对学生及时反馈，进行小结；在结论部分，鼓励学生自我反思、拓展和概括，进行自我总结。

书中给出了潍坊市初一下学期的信息技术课程教学案例——《我来感恩——表格信息的加工与表达》。该实例严格按照WebQuest的七个模块进行，过程完整，引导学生主动参与到教学活动中，教师充分起到了引导和协调作用。

值得注意的是，WebQuest不适合教那些已成为事实的内容。WebQuest最好用于教不确定的内容，比如需要创造性的解决问题或有多种解决途径的问题。

伯尼·道奇认为撰写WebQuest有五项原则（FOCUS）:

F——找出精彩的网站(Find great sites)

O——有效地组织你的学习者和学习资源(Orchestrate your learners and resources)

C——要求学生思考(Challenge your learners to think)

U——运用媒体(Use the medium)

S——为高水平的学习期望搭建脚手架(Scaffold high expectations)

《中小学信息技术有效教学》一书中认为，WebQuest必须具备以下一些关键属性:

（1）对活动步骤和背景信息作一个介绍，让学生对学习内容和过程有初步了解；

（2）任务是可行的和有趣的，能够吸引学生，让学生有动力进行任务；

（3）提供完成任务所需信息，让学生有所参考；

（4）对学习者完成任务的过程有一个描述，让学生了解每一阶段的任务；

（5）要对如何组织获得的信息进行指导；

（6）要对探究过程有一个总结，让学习者知道自己学了什么，并鼓励他们将这种方法用于别的领域。

可以看出，WebQuest是一种突破了时间和空间限制的学习和教学，学生可以在自己选择的时间学习，并且只要在有网络的环境下就可进行。另外，这样的一种教学模式能让学习者获得丰富的网络学习资源，突出了探究性学习过程。在利用网络进行学习时，学习者能根据自身需要开展学习活动，使学习过程更加个性化，有利于学习者在自身的基础之上有所提高。同时，当以小组合作的方式开展学习活动时，WebQuest还给学习者提供了自主合作交流的机会。

附：

1.读书报告Word版

2.修改建议

读书报告——李婉璐.zip