1.什么是讨论式教学法？

“所谓讨论教学法，就是在课堂教学中，教师根据教材内容和教学目的，组织和指导学生围绕一定的问题，一起思考，各抒己见，集体讨论，共同研究，达到理解问题、掌握知识的教学方法。”

2.讨论式教学法的一般组织形式

“论教学法主要的形式有教师引导较多的课堂问答讨论式，小组专题讨论，以及辩论式的教学法来让教师进行选择。”

3.讨论式教学法的一些必要条件

讨论教学法要求学生在课前要作充分的准备。

教育具有让人掌握科学文化知识的“成才”的目的，信息技术课必须完成给予受教育者信息素养的培养熏陶和信息能力提升的义务与使命。所以，信息技术课不能在高考的大旗下逐渐被边缘化，我们信息技术教育者必须勇于担当，在这危急的时刻努力做好我们信息技术的教育工作。星星之火可以燎原，只有我们从自身做起，坚持不懈，我们的努力将一步步感染同行们，我们的队伍终将壮大起来，信息技术教育一定会有美丽的明天！

讨论式教学法应该是新课程改革当中提及到很重要的一点，就是充分让学生“活”起来，不走死读书的套子，尊重了学生在学习活动的主观能动性。以往，我们常常强调我们的教育过于死板，多的是老师的单向灌输，学生就像一个容器一样，老师抖出来多少东西学生就去接，接多接少全靠学生的个人学习态度和理解程度，所以我们的大多的学生都是“考”上大学的而不是“学”到大学的。讨论式教学法让我们的信息技术课堂面对更加新颖开放的教学内容，让学生和老师都能以一种开放的学习方式参与其中，对老师而言，“教”的过程更加不确定，需要老师也要有足够的信息素养和知识储备；对学生而言，在讨论前自发去搜集资料的过程中本身就是对他们应用信息素养的一种实实在在的锻炼，最可贵的是这个过程是开放的，有利于保护和发展他们的好奇心，如果足够用心的话他们还会收获更多的宝贵知识和认识，这样隐含二次学习的信息学习方式的时间积累将蕴藏巨大的学习潜力空间，这对于信息技术课为培养他们的信息素养并辅助他们寻找自身的兴趣、掌握更多的科学文化知识的目的不谋而合。另外，作为传统的教育，教师把握着课堂绝对的话语权，讨论式教学法愿意让学生在课堂上有更多的发表自身认识的机会，对学生而言，可以非常积极地调动大家去积极思考学习内容有利于完成教学任务，其次学生在教学过程中尤其是学习过程中的主体地位了凸显，这对于培养发展孩子们独立思考、批判意识有启蒙的熏陶意义；对老师而言，老师通过学生的发言对学生在特定时期的心理认知等方面有了更为直观而具体的了解，通过完善自己的教学设计可以使得自己的教学活动更加高效、吸引学生，从而取得教学的成功。

但是，我们同样也会对“讨论式教学法”有一些担忧和思考。

1. 中小的信息技术课其受教育对象都是一群孩子，他们要在有限的课堂上来充分就学习内容展开讨论，必须在搜集大量基本信息以后形成自己的思考。但实际上，是不是我们的学生都有条件可以提前做好这些准备工作呢？

（1）是不是所有的学生都有必要的硬件条件？

这些硬件条件包括网络覆盖的计算机或者有网络覆盖的可移动终端设备且可以上网。我们知道，从全国的视角来看，我们的教育存在着很大的不公平现象，在这里我必须强调以中国西部边远贫困山区的为代表的教育条件极其艰苦的学校，他们是根本无法完成上网搜集资料这个任务的，因为他们没有电脑，没有课外书，甚至是没有教材。

2. 在有条件的地区学生是否有条件开展活动？

我们知道，中国的国考“高考”牵动着每一个学生尤其是高中生的神经，为了高考，很多人在高三的一年里甚至是高中的三年时间放弃了自己很多的爱好、梦想等等，几乎把全身的心智全部了应对高考上，他们整天面对的是语、数、化、生、政、史、地的卷子，而信息技术课更多的作为一种“无所谓”的课程，只是他们繁重学习生活的小调息。他们会愿意分配足够的时间来充分地参与到课前的准备中吗？我们的信息技术课的讨论如何做到吸引他们乐于积极参与其中呢？

2. 老师如何更好的应对讨论中的“意外”？

开放式的讨论必然有不确定的成分存在。身在信息时代下的课堂，学生完全有可能在搜集信息的时候发现本不是预设的问题，但是这些问题的回答又极有利于更好地理解原设问题并完成教学任务，老师有没有能力回答？要不要回答？还有一些问题和发现可能跟原设问题相关，但不属于课堂内容，老师又该如何应对？原来的课堂准备是不是足够应对这些疑问？还有一些问题对老师基本的解释回答产生了疑问甚至是质疑和反对，老师如何处理？所以，讨论式教学需要老师不仅仅在课堂储备方面有更加丰富充分的准备，还要求老师在教学艺术上有更高的修养。这些都是需要我们更好地成长的。

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