什么是一节好课：有效教学的特征

我读的是第一章第二节：《什么是一节好课：有效教学的特征》。该文阐述了什么是“有效教学”，给出了有效教学的两种核心概念，分别介绍了一堂有效的信息技术可的特征。

文中指出：“有效教学”的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效。该理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后。书中指出了两种关于“有效教学”的核心理论。第一种核心理论是崔允潡教授提出的，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。教学有没有效益，理性上，与教师是否认真教学功力是否扎实学生是否愿意学习无关。学生是否收获是唯一的标准。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。第二种理论则是美国联邦教育部所属的“教育多元化与卓越化研究中心”积极倡导“有效教学标准”，以维果斯基（Vygotsky）社会文化建构论为基础发展有效教学准则，并将“最近发展区”理论运用到教学领域。具体有五个指标：学习共同体：教师和学生共同参与创造性活动；语言发展：通过课程发展学生语言，提高学生的文化素养；情境性学习：教学联系学生真正的生活，促进创造性学习的理解；挑战性教学：教学应具有挑战性，发展学生的认知思维；教育性对话：教师通过对话进行教学，特别是进行教育性对话。

1. 有效的信息技术课应具有以下特征：⒈学生有积极的情感体验。兴趣是学生最好的老师，只有在乐趣中学习才能使学生爱上学习，不再视学习为负担。从这个角度来分析的话，我们应该关注课堂是否有广泛的参与度，学生是否有积极的感情投入以及学生是否有成就感的活动。2.学生具有广泛的认知范围。网络带来了全球资源共享，使得教材已经不是学生唯一的知识来源和教学内容，教师应关注利用网络和多媒体有效的扩大学生的认知范围，使学生可以接触到书本上学不到的知识。一教师可以自己挑选相关拓展资源，二是可以告诉学生搜索资源的途径。3.学生具有深层次的认知体验。信息并不等于知识，信息只有内化到人的认知结构中，并对人的思考与行动产生影响后，才能称之为知识。学会理性的质疑，是深层次认知体验的重要标准，质疑是在理性思考的基础上有根据的怀疑，是学生思考的最终成果。4.有高层次创新思维的培养。学生的思维应具有递进的层次性，应从以“知识与基本技能为中心的课堂”向“知识与综合能力为中心的课堂”、再向“创造性思维培养的课堂”逐渐转变。在知识与基本技能为中心的课堂中，应有效设置问题，合理采用有意义接受、自我反馈、任务驱动、操练等方法，促进学生对知识原理与基本操作技能的灵活掌握。5.学科知识的有效迁移运用。我们不仅要关注学生对知识、技能本身的掌握情况，更要关注学生能否将课堂里所学的学科知识迁移到其它情境中，应具备以下特征：遇到一个具体的问题学习情景，学生能够快速的形成解决问题的思路、方法，知道通过什么方法、什么途径获取解决问题的知识与资源。最后，需要学生掌握学科内部以及不同学科知识之间的内在联系，能够多角度、多层面地对问题加以阐释。

关于有效教学的定义，要说明的是，西方对有效教学的研究又来已久，但是一直没有形成明确的定义，说法也各不相同，只能找到三种类型的定义，即目标取向、技能取向和成就取向，而崔教授的定义显然更为全面公正。

国内对教学有效性的内涵理解,有两种解释较为经典。一是从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合来描述教学有效性,而不是局限于其中任何一个方面。这种观点认为教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。二是从学生有效学习与发展的角度规定教学有效性。把“教学有效性”规定为以下三个方面:1.促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的,也是衡量教学有效性的惟一标准。2.激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。3.提供和创设适宜的教学条件,促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。¹

图1 完整的“有效性”的内涵

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