读书报告

               姓名：陈美

                             学号:201211012917

自学指导法是以学生自学教材或课外材料为主、教师指导为辅的一种教学方法。当今时代，知识的发展与更新相当快，因此仅仅向学生传授知识已经无法达到社会对于人才的需要，更重要的是教会学生自主学习，培养学生独立地学习与更新知识的方法和能力，正如“授人以鱼，不如授人以渔”。学生只有掌握了学习方法，才能学到更多的知识，为未来的进一步发展打下坚实的基础，才有可能发展创新能力。

文中选择的案例是苏教版初中信息技术上册第一单元第一节《信息与信息技术》，这一节的内容有信息的概念、信息的特征和信息的作用，虽然学生在生活中可能经常听到这个词，但是信息对于初一的学生来说，仍然是很抽象的概念。而且这一节的内容都是理论性的，比较枯燥，不容易引起学生的兴趣。而案例中的老师采用了自学指导法，老师的讲解的时间少了，引导和个别指导学生的时间多了，老师的任务是从旁帮助解决个别学生提出的问题，观察和帮助有需要的学生，老师的指导更具个性化，然而，这不是弱化了老师的作用，相反，是真正加强了老师的作用，因为老师的作用本来就是引导与指导学生，而不是控制学生，课堂上将更多的时间留给学生自己学习、自己思考，学生自主学习，可以培养学生的自学能力，并且自己学习有利于知识的内化，自己真正的弄懂知识，才是自己的知识，比听老师讲要好一点。还有，我觉得自学指导法最好的一点是真正做到了教学以学生为主体，每个学生真正参与到了课堂中，由传统的老师讲授转向了学生自己学习，学生主动学习，不再是被动学习，毋庸置疑，主动学习的效果肯定比被动学习的效果好。

自学指导法也有其适用范围，自学指导法核心就是学习自主学习，因此学生要具有基本的自学能力，能独立的进行学习活动，当然每一个教学方法都是有其适用范围的，而且也是要根据具体的教学环境和学生的情况选定教学方法和对教学方法进行适当的调整，而且自学指导法对于老师的素质要求也是很高的，首先，就要求老师的课堂导入环节要能充分激发学生的兴趣，因为充分激发学生的兴趣是接下来自己读书环节的前提，而且类似于任务驱动法，在读书环节也要设置一些任务，让学生带着任务去阅读，会让学生充分关注任务的重点，阅读更具有目的性，因此就要求老师的任务设置即能让学生把握住重点，同时又能培养学生的能力、达到教学目标，还要能引起学生的兴趣，还有一个环节就是学生讨论与交流，我觉得这个环节是很重要的，上一环节的读书的效果在这一个环节能得到充分展示，思维的碰撞可以产生火花，与人交流，总是可以学到东西，思维更加开阔，理解更加深刻，要有一个活跃的课堂的氛围，很大程度上要依靠老师来调节与营造，对老师组织交流与讨论活动能力的要求相当高。

当然，自学指导法也有其缺点，例如读书环节，虽然说让学生参与到了课堂中，但是毕竟每个学生的起点都是不一样的，因此在自己读书的过程中，有一部分学生很有可能都不懂，这会挫伤他们的积极性，而且，自己读书，对于一些理论性较强的内容，本来就比较枯燥，让学生自己读，更显得枯燥、无趣，就是自主学习仅仅采用了自己读书的方式，形式单一，且形式本身对学生的要求比较高。

文中将自学指导法的实施步骤分成了四个阶段，第一个阶段是确定学习任务，指导学习方向，第二个阶段是阅读教材及相关资源，第三个阶段是问题交流与讨论，第四个阶段是课堂检测与练习，而有的学者将自学指导法分成了阶段，第一个阶段是初步学习，包括学前引导、初读课文与巡回指导，学前指导以老师讲解的方式进行，目的概括本课学习内容，疏通知识渠道，教给学习方法，以便为顺利阅读和理解课文创造条件，而初读课文与巡回指导指的是学生自己读书，老师解惑答疑，这个阶段与上一种分法的第一阶段和第二阶段合在了一起；第二阶段是深入学习，就是在初步学习的基础之上，全面深入的学习与理解，并进行讨论、交流和小结，这种分法将读书这个环节分割成了两个部分，一部分是初读，一部分是精读，第三个阶段是巩固学习，包括课堂练习、整理笔记和复习提问。