<p>本单元内容围绕&ldquo;school trip&rdquo;这一主题展开，涉及四个语篇，包括四组对话、两篇日记文本。</p> <p>修改：</p> <p>What：本课是新目标英语七年级下册Unit11第三课时，是一节阅读课。2a先让学生熟悉一些描述性的形容词，分辨它们带有褒义还是贬义。然后让学生阅读看一篇关于学校旅行的日记，找出日记中的描述性形容词，并通过对比来总结两位作者关于同一旅行经历的不同态度，不仅考查学生对语篇的理解，还能帮助学生掌握良好的阅读策略。Helen和Jim的日记，记录了对待同一场学校旅行两人不同的感受和评价。Helen认为参观科学博物馆非常有趣，乘坐火车也很快，沿路还看到了一些农场和村庄。在博物馆她学到了很多有关机器人的知识并且导游还教他们做了一个机器人模型。礼品店的东西也物美价廉。总之她觉得这是令人激动的一天。Jim则相反，觉得今天的旅行很糟糕，觉得火车很慢车厢里面很热，博物馆大且无趣，因为他对机器人不感兴趣。馆内很暗所以他没拍照。而且人很多，他看不清也听不清导游说什么。他觉得礼品店的东西很贵。本课的教学重点是让学生掌握与旅行活动相关的动词短语和描述性形容词，理解阅读篇章中关于过去经历的叙述。</p> <p>Why：2b两篇日记是两个人对同一场学校旅行截然不同的记录与感受。启发学生对于看待事物多角度的思考。使学生学会多方位，从不同角度辩证地看待问题，能接纳别人不同的观点，领悟积极的心态有助于更好的面对生活。并让学生了解日记这一体裁的格式内容并尝试模仿写作。</p> <p>How：因为是日记体裁，所以这两个语篇均使用第一人称和一般过去时按照旅行发展的顺序去展开描述，Helen与Jim去Science Museum游学时体验同样的活动，以及对这些活动相反的感受与评价。学生需要注意两人用的描述性形容词等形成的对比，这不仅考查了学生对篇章的理解，培养了阅读策略，还训练了学生对比分析能力。</p>

<p>教学重点：</p> <p>1. 用过去式来准确描述和谈论有关学校旅行的活动以及感受和评价；</p> <p>2. be动词和实义动词的一般过去式句式用法和形式变化；</p> <p>3. 引导学生树立正确积极的心态来看到所经历之事。</p> <p>教学难点：</p> <p>1. be动词和实义动词一般过去式的疑问句正确语序以及特殊疑问句；</p> <p>2. 不规则动词的过去式。</p>

<p>本班级学生处于7年级下，课堂气氛活跃，学生刚经历研学活动，对于这一话题很熟悉且有真实情境的感受力。对于旅行活动等动词短语掌握较好；但是学生在过去时态方面基础稍微弱，同时在刚学过一般现在时态和现在进行时态，时态的增加对于学生是一个挑战。同时，学生的思维较为表层化，逻辑思维和批判思维较弱，因此在具体表达感受、对比分析态度等方面还需要加强。</p> <p>修改：</p> <p>1、已有基础：学生通过前两课时的学习，大多数学生可以熟练掌握一般过去时的各种句型。对于动词过去式的运用，也逐渐熟悉。对于学校旅行的话题，学生已比较熟悉。本课时的阅读材料句式是前几课时的延续，这就要求教师在教学过程中，在注重启发引导，激发学生学习的兴趣，让学生乐于接受,易于接受。</p> <p>2、存在问题：本课语篇较长，学生需要掌握的信息量大。初一学生对于学习英语既感到好奇又感到担忧，语言基础仍然薄弱，语言的拓展运用能力较差，由于学生所学词汇有限以及平时的阅读训练不是很充分导致学生在阅读能力方面还有所欠缺，同时缺少对信息进行信息概括和整合的能力。</p> <p>3、发展需求：</p> <p>（1）读懂日记类文体。</p> <p>（2）如何通过预测、寻读和略读文章中找出相关细节信息。</p> <p>（3）用思维导图的方式来分析文章内容.</p> <p>4、发展路径：</p> <p>（1）帮助学生掌握一定的阅读技巧。最好多设置一些梯度，降低阅读难度。另外，在阅读形式上，应提醒学生略读、扫读、精读相结合。</p> <p>（2）培养学生分析、概括能力的同时，更要注重教学方法的灵活性，通过任务型教学法、情景交际法、全身反应教学法等。</p>