教学内容概述：

这首儿童叙事诗主要讲一个小朋友从取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首清新流畅的小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出的对小鸟的关爱，对生命的珍爱以及对大自然的热爱。当孩子把目光投向高远的蓝天时，孩子看到了小鸟的明天，我们看到了人类的希望——人与自然要和谐相处！教学本课用两课时，第一课时主要解决生字，第二课时主要指导学生理解课文。

设计理念：

本课我重视了语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，我想注重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径是语文实践。实践机会无处不在，无时不有。因而，在设计两只鸟蛋这课时，我注意让学生更多地直接接触教材。我还通过想象、感受、课件展示等形式来达到在大量的语文实践中掌握运用语文的能力这一目的。

学习者特征分析：　

诗歌语言优美流畅，学生以前也有过接触，他们比较喜欢这种形式，教师可让学生在反复诵读中，进一步体会诗歌的节奏美、音韵美和意境美，从而让学生逐渐熟识诗歌。另外文中的字大多数学生已经认识，教师可放手让学生自主交流识字经验，激发他们识字的热情。

教学目标：

知识与技能 ：

1、认识“蛋、取”等12个生字，会写“听、唱”等6个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

过程与方法 ：

引导学生通过多种形式的朗读，在读中感悟。

情感态度与价值观：

教育学生珍惜生命，怜惜生命，懂得鸟类是人类的好朋友，有爱鸟的意识和情感。

教学重点 ：

识字写字，能正确、流利、有感情地朗读课文

教学难点：

“焦急、仿佛”等词句的理解，背诵课文，培养爱鸟的意识和情感 。

教学策略：

教法：根据教材及学生的特点，我主要采用讲授法、启发式结合的教法，一年级学生主要依赖于直观性的教具进行思维。动手触摸让学生手脑想象，更有利于学生思考问题。因此，我将遵循直观性、抽象性相结合的教学原则，在教学中采取扶带为主的教法，充分体现教师为主导，学生为主体的“双主”活动。

学法：在教学活动中，学习的主体始终是学生，为了激发学生自主学习语文的兴趣，真正做到课堂教学面向全体学生，依据新的课程标准，本节课在学生学习方法上力求体现以下几点：

1、在具体的情景中动手触摸、进行大胆合理想象，学习体会人物的想法，读出感受，加上评读，体验朗读有语气的成功及快乐弥补不足。

2、在自己学习的基础上，开展小组合作交流活动，通过讨论、交流完善自己的想法。

3、联系生活实际解理解人物语言，体验对大自然的热爱。

教学准备：多媒体课件、鸟蛋实物。

课时安排：两课时

第二课时

教学内容：理解课文、朗读课文。

教学过程：

一、巩固字词。

抽读生字词

二、细读课文，促进感悟　　

谈话过渡，分小节学习课文。

（一）第一小节

1、学生读读课文，边读边想：鸟蛋是从哪里来的？又是什么样子的？

2、学生反馈，出示句子，体会小小的、凉凉的，并仿说词语。

3、当你看到或摸到这小小的、凉凉的鸟蛋时，你有什么感受？把自己的感受讲出来。

4、指导朗读。师生共同评议，引导学生把鸟蛋“小小的”、“凉凉的”、“我”拿着鸟蛋“真好玩”的感觉读出来。

（二）第二小节：

1、指名读。说说学懂了什么。（如：两只鸟蛋就是两只小鸟。）

讨论：为什么两只鸟蛋就是两只小鸟？

2、出示课件，让学生了解小鸟孵化的过程。

3、指导朗读。

（1）此时的鸟妈妈发现鸟蛋不见了，会怎么样？（理解词语：焦急不安）

（2）启发想像：假如你就是鸟妈妈，你会怎么做？读出鸟妈妈焦急不安的语气。

（三）第三小节：

1、当“我”知道两只鸟蛋就是两只小鸟以后会怎样做？

2、学生朗读理解后，让学生边读边演，师生共同评议学生表演中出现的闪光点及不足之处，并加以指导或引导，读出“我”送还小鸟时小心翼翼的样子。

（四）第四小节：

1、学生理解后，质疑。（如：为什么“我”把目光投向高远的蓝天？）

启发想像：假如你就是课文中的我，当你的耳边传来鸟儿叽叽喳喳的叫声，抬头仰望蓝天，能看见什么？

2、指导朗读。（自由读、指名读、齐读）——师生评议

三、借助想像，升华感情

1、学生齐读全文。

2、喜欢读这篇课文吗？为什么？——再读，体会诗歌的韵味。

四、拓展阅读：《拓展阅读材料》128页《我拾到一只小鸟》和《小鸟的朋友》。

五、写话训练：你喜欢课文中的“我“吗？为什么？

六、板书设计：

9 两只鸟蛋

取下

↓

两只鸟蛋→两只小鸟

↓

送还

教学反思：

《两只鸟蛋》是一年级下册第三单元的一篇课文。第三单元的主题是让环保意识渐渐在学生心里萌生，让他们养成从自己身边的小事做起的习惯，激励他们去积极参与环保实践活动。而《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。教学这首小诗时，我主要启发学生在幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。但是上下来，感觉这节课很失败， 我反省了这节课自己不足的原因。

第一：弱化了朗读训练，读的力度不够。在一教中，我多采用自由读、齐读这些朗读形式，对低年级的孩子们来说，还是单一了。而对于“两只鸟蛋就是两只小鸟”这一教学难点，没有通过各种形式的反复朗读让学生来领会，所以造成学生对于“小男孩送还鸟蛋就是爱鸟的体现”这一点未能完全理解。由于时间把握不好，造成了前松后紧的现象，后面几个小节更是蜻蜓点水。所以，在教学中需要深入把握学生学情，抓关键词语“焦急不安”、“小心地”、“连忙”、“轻轻地”等词语反复体会来突破难点。针对学生的情况循序渐进地指导朗读，让学生从最初的“读准字音、读通课文”到读得“正确、流利”到“读出味道、读出情感”乃至达到最后的“熟读成诵，琅琅上口。”

第二：情境创设不到位。我说的情境创设不到位，在教学“妈妈看见了，说：‘两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安’”这个小节时，我让学生结合自己的实际说说自己为什么事情焦急不安过？从而理解“焦急不安”这个词语的含义，然后说说鸟妈妈是为了什么事情焦急不安？是因为丢失了自己最心爱的宝贝）这时我让学生闭上眼睛想象鸟妈妈焦急不安的样子，说一说，然后课件出示鸟妈妈丢失了宝宝凄厉惨叫的情形，再让学生读妈妈对小男孩说的话“两只鸟蛋就是两只小鸟，鸟妈妈这会儿一定焦急不安”。倘若我在这时能抓住时机有效创设情境：“妈妈担心鸟妈妈丢失了宝宝着急所以就对小男孩说……”（一读妈妈说的话）“妈妈担心鸟妈妈丢了宝宝难过所以对小男孩说……”（再读妈妈说的话）“妈妈担心鸟妈妈丢了宝宝伤心所以对小男孩说……”（三读妈妈的话）这样在反复的朗读中不但让学生深入理解了“两只鸟蛋就是两只小鸟”，也理解了鸟妈妈的焦急不安，更为学生理解下文中小男孩送还鸟蛋的爱鸟行为打下了伏笔，使教学环环相扣。我错过了这两个创设情境的重要时机，所以把本该入情入境的朗读感悟变成了机械重复的朗读。

第三：写话的题目设计不好，学生能说的内容不丰富，导致写话环节很不理想。

《两只鸟蛋》第二课时ppt.ppt