小学语文人教版第五册课文

《我不能失信》教学设计

广州市荔湾区文昌小学 黄群华

【教学内容】

《我不能失信》是一篇略读课文，讲述的是一个星期天，宋庆龄全家准备到父亲的一个朋友家去，可是宋庆龄想起要在当天教朋友小珍叠花篮，虽然父亲和母亲都劝她改天再教，可是宋庆龄还是留下来，履行了自己的诺言，赞美了宋庆龄诚实守信的可贵品质。    学生曾经接触到了有关名人的故事，不同于前几册教材中对名人故事的零散安排， 本篇课文，通过具体的事例展示了名人在平凡的小事中不平凡的一面。 

【设计理念】

在具体的教学过程中，要引导学生通过默读和朗读理解词句，把握文章的主要内容，体会名人身上的优秀品质，并使学生受到熏陶和感染。与此同时，要培养学生学会边读书边思考，积累语言的习惯。

【学习者分析】

本班学生经过两年多的学习，已经养成了比较好的读写习惯，有一定的自学能力，尤其是小组合作学习能力较强。另外，经过两年多跨越式课题实验，他们的阅读能力、说话能力都得到了提高，也有比较强的写作欲望，可以比较放手地让他们自主学习，小组学习。

【教学目标】：

 1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读人物对话。 
 2、把握文章的主要内容，感受宋庆龄诚实守信的可贵品质，使自己在做人做事上面获得启示。 
 3、培养独立阅读能力。  

【教学环境及资源准备 】

   布置学生搜集与宋庆龄有关的课外资料； 自读诚实守信的小故事； 教师制作本课课件。

【教学过程 】

1. 激趣导入。

同学们，老师今天给你们带来了一位新朋友（PPT出示宋庆龄图），你们认识她吗？谁来说说你对她的了解。(学生说)真棒！今天我们再来学习一篇和宋庆龄小时候有关的文章《我不能失信》。（板书课题），请同学们齐读课题。（指导读好课题）从题目，你有什么想问的吗？（引导学生回答想知道：为什么不能失信、想知道文章讲了一件什么事情……）很好，你们真会提问题，下面我们就来学习课文，请同学们翻开书本28页。

2. 初读感知。

1、学生借助拼音自己轻声读课文，读不通顺的地方反复多读几遍，把课文读通顺，读流利。

2、想想文章讲了一件什么事情？故事告诉了我们什么？

3、学生汇报。

三、深入体会，讨论深化。

1、刚才同学们都说到，宋庆龄是一位守信用的孩子。文章的哪些地方写到她守信用呢？请用“------”找出相关的句子，简单写上自己的理解。

2、学生汇报，指导品词品句。

A、“爸爸，我昨天和小珍约好了，今天她来我们家，我教她叠花篮。”

B、“不行！不行！小珍来了会扑空的，那多不好啊！”庆龄边说边把手抽回来。

C、“不，妈妈。如果我忘记了这件事，明天见到她时，可以道歉；可是我并没有忘记，我不能失信啊！”

3、角色扮演，再次深入体会宋庆龄守信用的好品格。

4、联系实际，讨论深化：读了故事，你觉得庆龄做得对不对？如果你遇到这样的情况，你会怎样处理？

四、拓展阅读，感悟诚信好品质。

宋庆龄的确是一位守信用的好孩子。其实，除了这一方面的好品质，庆龄还有很多值得我们学习的地方。还有很多像庆龄一样值得我们学习的人。你们想了解吗？请打开拓展阅读，从《宋庆龄和保姆》《诚信的少年》《诚信的士兵》《商贾许金》《茶道吃枣留钱》几篇文章中选择喜欢的两到三篇进行阅读，读后和同桌谈谈自己的体会。

五、打写训练，发展语言能力。

1、大家说得非常好!无论是庆龄还是阅读材料里面的主人公，都是我们学习的好榜样。老师想了解一下，在你们的身边，有没有这样的好同学？好朋友？下面老师给大家一个机会，也来表扬一下我们身边的好人吧。

2、打写。（选择一个）

A、写一写自己熟悉的人，要通过具体一件事体现他的好品质。

B、谈谈学完课文后的感受。

3、总结，布置作业。

继续收集有关宋庆龄的材料，出一份手抄报。

板书设计：

8 我不能失信

爸爸 不去 伯伯家

劝 宋庆龄

妈妈 （守信用） 等

小珍

课后反思：

《我不能失信》是人教版小学三年级第二单元的一篇略读课文，故事内容贴近学生的生活，语言浅显易懂。我主要是鼓励学生运用默读、朗读、分角色朗读等多种形式的读书活动，引导学生抓住文中的对话和动作来领会庆龄守信用的可贵品质，从而使孩子受到熏陶感染，使他们在做人做事上得到启示，并让学生进行表演，从学生的表演中，引导学生思考：宋庆龄想不想去伯伯家？她为什么停住了脚步？她父母是怎么劝说的？她又是怎么说的？然后再针对“庆龄这样做对不对？”这一主题进行了辩论，又给学生创设情境：“如果你是宋庆龄，你会怎样处理这件事？” “你在日常生活中有没有遇到过类似的事？你是怎么处理的？读了本文后有何感想？”学生在思维火花不断的碰撞中感悟体会诚实守信的可贵之处，收到了意想不到的效果。 　　

通过本次教学活动，我有两点思考：一是思想品德教育应该始终贯穿于教学活动。二是关于教学过程中角色定位的思考。在本次课堂上，我将学习的主动权交给学生，充分调动了他们学习的自主性和积极性。同时，尊重学生独特的阅读感受，对课堂上的“另类”声音不粗暴对待，通过反复品读文本以及师生、生生互动的合作、交流，既使持反对意见的学生明晰道理，又给了全体学生一个展示与锻炼的机会，效果较好。

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