黑山寺寄宿制小学

人教版三年级下册Unit 4 Where is my car?

黑山寺学区： 梁源 唐中月

一： 教材分析

本课教学内容为人教版小学英语三年级下册Unit 4 Where is my car?中part B Let’s talk部分，是本单元第4个课时的教学。本节课主要学习Is it in/on/under/…? Yes, it is./ No, it isn’t. 能够听说单词 cap和toy box.

二：设计理念

《小学英语课程标准》和信息技术与学科深层次整合的理念；

1. 《语觉论》与“基础教育跨越式发展创新探索试验”课题的理念；

2. 英语学科教学“以语言运用为中心”的理念。

三：学习者特征分析

1. 学生在前3课时的基础上能够运用句型询问物品摆放在哪里并给予回答；

已经掌握了句型Where is…和It is in/under/on…结合上学期的知识学生已经熟悉五官，身体部位等词汇，为本课的以旧带新做好了铺垫。

2. 学生参与跨越式试验已近一年，能够融入跨越式试验课堂并采用相应的学习策略进行英语学习；

3. 学生能够根据教师的指令熟练进行合作学习。

四：教学策略

1. 新旧结合，利用旧句型带新单词，新知与旧知融合，利于强化学生的理解记忆；

2. 创设情境，使学生能够快速了解新授内容并将新授内容应用于生活情境中；

3. 强化交际，加强交际情境的营造，注重师生交际、生生交际等，突出语言的运用；

4. 拓展听读，扩大语言输入，大量拓展相关知识点或主题的听读材料，深化、拓展本课时课标。

五：教学目标分析

知识技能

1. 能够在语境中运用Is it in/on/under/…? Yes, it is. / No, it isn’t.

2. 能听、说单词：cap和toy box.

3. 能够模仿正确的语音语调

过程与方法

1. 新旧结合，以旧句型带新单词；

2. 以语言运用为中心，注重师生交际与生生交际；

3. 创设语言运用的情境，营造语言交际的真实生活情境；

4. 大量拓展听读，扩大语言输入。

情感态度价值观

1. 使学生产生并保持学习英语的兴趣；

2. 使学生能够对日常生活中的事物用英语思维进行思考运用；

3. 使学生能够运用英语完成一定的任务。

拓展目标

1. 拓展句型Are they…?Yes, they are. No,they aren’t.

2. 拓展词汇benind, between.        教学目标和拓展目标非常明确。 值得学习 

六：教学设计

第一部分Warm up/ Revision创设情境，综合复习 (3分)

1: chant导入课程(1’)

设计意图：通过chant创设愉快的氛围，帮助学生进入英语学习的学习情境。同时复习词汇in, on, under. 为新授课做准备。

2：greeting师生日常问候(1’)

创设情境：教师找不到书和尺子，学生帮助老师寻找它们。    

以帮老师找学习用品开始本课，激发了学生的兴趣。

情境创设很好，与本课的教学内容很贴切。   

设计意图：此环节主要目的在真实的语境中复习之前学过的句型/Where is …? 及相应的回答。

做到了语言与生活实际相结合

3：生生交际复习说(2’)

创设情境：我们将去参加夏令营活动，有好多朋友参加，他们都是谁呢？看主情景图片编对话

A: Who is he/ she? B: He/she is..

A: Who is he/ she? B He/she is.

A:What’s this? B: It’s a…

A: Where is zip? B: It’s under the desk.

设计目的：借助图片给支架以开放性，让学生的对话灵活起来。同时复习旧知为新知做铺垫。

第二部分Presentation听读新知，初步感知(9’)

1.创设情境：孩子们准备帽子，准备出发去参加夏令营活动。

设计目的：学习词汇toy box和cap. 教师用图片展示巩固词汇。

2. 创设情境：孩子们在夏令营活动中开始做游戏了。让我们一起看看他们是怎么玩的。

教师呈现主情景图的Flash动画，引导学生理解Is it…的含义，及其肯

定和否定回答方式，引领学生模仿一般疑问句的升调。

设计目的：学习句型is it…?

利用学生的学习用品对话

支架：where is my…

Is it in/on/under

Yes../No.

（情境有些跳跃性，夏令营中会谈论学习用品吗？）

3.创设情境：迈克也在为夏令营活动做准备。

① 教师播放let’s talk的 flash动画，呈现新知。同时在语境中学习have a good time.

② 师生同唱改编歌曲 have a good time to you.

(用happy birthday调) have a good time to you.

have a good time, have a good time.

have a good time to you.

（形式新颖值得我们在课堂教学中多加运用）       培养了学生的创新能力及灵活运用知识的能力          同意此观点

③ 小小配音专家

教师配音师范，学生分角色模仿，之后同桌利用课本原文进行生生交际。

第三部分：情景交际，巩固新知。(9’)

1.创设情境: 夏令营活动，一起为动物寻找五官。教师提前为学生准备缺五官的

动物图片，一位学生藏五官，另一位学生寻找。

T: It’s your turn.

T: Boys and girls. In my family, there is a bear on my desk. Let’s have a look.

2.巩固is it…？

T: what’s this?

S: It’s a…

T: Is it on/in/under the desk/book/pencil-box?

S: Yes, it is/ no, it isn’t.

设计意图：教师示范重点句型is it in/on/under

3.师生示范，生生交际

T: Close your eyes, where is the nose/ear/mouth?

S: It’s in/on/under the book, pencil-box,desk.

T: yes, it is. / No, it isn’t.

设计意图：学生在拼图木偶的过程中运用句型，能够运用本次课所学的英语完成指定的任务。

4.Let’s have a rest.

问题反馈：1. Are they in the basket?

A: Yes, they are.

B: No, they aren’t.

整节课创设了不同的小情境与生活相结合较好，但没有一个大的情境贯穿，每个情境联系的不是很密切。

第四部分: 拓展听读，整体感知(13’)

创设情境: 夏令营活动不仅带我们一起做游戏，还培养我们有条理性的生活习

惯，让我们一起总结一下吧。

拓展1 dialogue6 设计意图：巩固已学句型

反馈：跟读

拓展2 hide and seek 设计意图：拓展is he….?及词汇behind.

反馈：where is …?

She is behind the door.

拓展3 story time 设计意图: 在巩固本次课的基础上拓展新句型

反馈：is it in/on/under…? Yes, it is. No, it isn’t.

拓展4 reading3 设计意图实现拓展材料的层次性，从歌曲到对话到文章。

反馈：describe the picture.

设计意图：四篇拓展分别从歌曲到对话到篇章实现层次性，反馈方式从跟读到判断到选择到描述图片。

拓展听读把每一个拓展资料的反馈形式都明确地叙述出来，目的很明确。

第五部分：综合运用，灵活表达(5)

情景: 呈现学生和杂乱无章的书桌

A：Where is it?

B: is it in/on/under/behind…

A：Where is he?

B: is he in/on/under/behind…

A：Where is she?

B: Is she in/on/under/behind…?

七：homework

整理自己的书桌[很好,学以致用，不仅仅是学知识，德育因素的渗透，教育学生要养成良好的生活习惯，非常好。可以加一些对所学知识的练习，就不觉得单调】

与前面的情境不太关联。

八：板书设计

Is it in/ on/under…? Yes, it is.

No, it isn’t.

Are they…? Yes, they are.

No, they aren’t.                     情境贯穿 课堂始终，值得学习      

整节课每一部分都有情境的创设，而且情境贯穿整个课堂，让学生在真实的情境中学习语言，做到了语言与生活实际相结合。          

整节课将生生交际贯穿于整个教学过程中，做到了言语交际为中心。 合符小学 王玉宏
 

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