教师对LEGO英语教育的感受.docx

下面是来自两个试验区，即黑龙江省兰西县崇文小学与河北省涿鹿市合符小学，五位教师对乐高英语教学的感受：

“二十一世纪随着时代的不断发展进步，我们对课堂质量的要求在不断提升，大量新的教学设备、教学资源也走进了我们的课堂。LEGO便是其中的一项，其颇受孩子们的喜爱。小学生具有很强的动手能力，在操作中进行语言的交际运用不但模拟出了生活中的各种情景、提高了孩子们学习的热情，而且大大提高了复习的有效性。”

黑龙江省绥化市兰西县崇文实验学校段丽敏老师

《如何提高小学英语复习课的有效性和趣味性》教学论文

“乐高教具给孩子们带进了一个个真实情景，孩子们在情景中有声有色的，尽情地夸张地完成自己的角色表演，孩子们很高兴，英语课上经常爆发出孩子们的笑声，经常下课铃声响起，孩子们的交流热情不减，争相踊跃的想把自己搭建的作品进行展示，英语课上孩子们热情快乐，使我一次次沉浸在乐高教学的成功和幸福中。我深刻地感受到孩子们的潜力真是无限的，只要我们做到能够信任他们与对他们进行放手，孩子们真的会呈现给我们意想不到的精彩。之前的英语阅读课是难点，气氛沉闷，显然是孩子们对生僻枯燥的长篇文字缺乏兴趣，缺乏情境的理解。乐高教学，激发了孩子们的学习热情，把孩子们带入了真实语境中，故事阅读在乐高教学法的帮助下变得非常有趣。最主要的一点是，通过设计图纸这一环节，发现教学效果更好，更能促进学生交际能力。不光设计图纸，还能够在搭建的过程中用英语进行交流，最后会把阅读文本或是绘本故事背诵下来，角色扮演表演出来。学生们认为原来我们也可以像设计师一样设计自己的图纸，利用乐高积木完成我们设计的工程。还能够用英语把这个工程描述，表演出来，真的很让人兴奋。这样完全做到了以旧知带新知原则。通过课题组辛博士对我校老师的指导，无论是乐高情景主题创设，还是乐高绘本故事阅读课每位教师都取得了很好的教学效果，学生通过乐高教学法在表达能力和阅读能力都得到了大幅度的提高。”

黑龙江省绥化市兰西县崇文实验学校李晓娜老师

《浅谈Lego教具与“跨越式”模式下交际阅读的有效融合》教学论文

“经过几次到北京“跨越式”课题组学习及课题组专家来我校的多次培训，我开始尝试把“技术”结合到我的课堂教学中，真的是教学效果非常明显，而且学生语言表达能力也显著提高，同时我上课也越来越轻松。<…>

利用“Lego[EN1] ”教学可以培养学生的英语阅读兴趣，可以实现“跨越式”中强调的语言知识的“滚动性”和“以旧知带新知”的原则，同时“Lego”为我们进行语言交际提供了真实情境。我在平时教学中很注重培养学生的阅读能力，所以在除了教材上原有的小故事之后，我会根据本单元的主题，选择合适的绘本或是英语小故事来进行授课，通过绘本教学和故事教学，明显可以看出孩子们阅读能力提高很快。而且为了提高绘本和故事课的教学效果，我又把Lego结合到绘本和故事课中，经过几次课堂实践对比，我感觉结合Lego的绘本故事课，明显比没有结合Lego的绘本故事效果好很多，而且通过学生设计故事场景图纸，在根据图纸用Lego搭建故事场景这一环节，可以培养学生的创新能力和逻辑思维能力。在学生搭建过程中他们会尽量多地用英语进行交流沟通，这样他们就会把以前学过的内容，尽可能多地组织语言，而且在交际中也会用旧知识带出本节课的新内容哦！这样就很容易实现了知识的“滚动性”和“以旧知带新知。”

黑龙江省绥化市兰西县崇文实验学校陈楠楠老师

《“技术”与“跨越式”小学英语课堂教学活动的有机结合

——小学英语课堂中如何利用“技术”》教学论文

“本次辛博士到我校指导Lego和绘本阅读相结合的校本教研活动，此次活动我收货很大，而且学会了如何把Lego拿入课堂，并能和阅读绘本相结合。通过利用Lego来进行绘本阅读的学习，学生学习兴趣很浓厚而且阅读能力明显提高。 辛博士本次指导Lego校本教研活动有两种形式，一种是“4C”教学模式，一种是“4C+D”教学模式。第二种形式比第一种形式多一个设计环节。我感觉“4C”模式教学效果就很好了，但是进行完“4C”模式之后，我们接下来又开展了“4C+D”的模式，这里的“D”是指“Design”（设计）。“4C”模式和“4C+D”模式前几个教学环节都是一样，就是“4C+D”模式在学生搭建Lego之前有一个设计图纸的环节。通过学生先画图纸，再进行搭建Lego，这样搭建可以节省时间，而且学生搭建的简洁又思路清晰。同时在最后利用Lego搭建的图形进行绘本故事描述时，“4C+D”模式下的学生描述的绘本故事思路清晰而且故事内容表达的丰富全面具体。 同时利用“4C+D”的模式，学生在设计图纸时，可以培养学生的创意思维。学生的这种创新思维对他今后的而学习都会有很大的帮助。通过这样练习学生这种设计思维和逻辑思维将会影响他的一生，学生会终生受益，辛博士知道我们的这种“4C+D” 模式，我会继续研究，争取把这种思想和理念应用到我的平时课堂教学中，而不是单纯利用在Lego绘本教学中。我会把培养学生这种创新思维的想法一直贯穿到我的每一节英语课上。 Lego与绘本阅读结合校本教研心得体会”。

黑龙江省绥化市兰西县崇文实验学校陈楠楠老师与李晓娜老师

《LEGO英语体验》（用于2017年全国中小学第四期骨干教师培训）

“在搭建每一个场景时，学生们都要思考我搭建什么，怎样搭建，再什么样的场景下，都有什么景物或人物，在干什么等等。这样一来学生的思维能力慢慢的培养出来了。通过课堂活动，发现学生们的创新能力很强。如：在讲五上《Unit5 There is a big bed》复习课时，学生巧妙的搭建出了宠物的房间：一只小猫在一个小房子里玩耍，一只小狗在家门口看家等好玩的场景。<…> 通过创设情境，学生搭建场景，很好的激发了学生思维灵感，培养了学生的创新能力，培养了发散思维能力。”

河北涿鹿合符小学王玉宏老师

《应用乐高玩具，激发小学五年级学生学习英语的兴趣》教学论文

“（一）Lego可以给学生交际提供真实的语言情境

普通教学法需要教师们创设语境，学生方可在教师创设的情境下进行对话交际。但是作为一线教师的我们，有的时候创设的情境真的是很牵强，有的时候真的是费劲脑汁也想不出真实又恰当又符合教学内容的情境。但是乐高教学法可以帮你解决创设情境的这个问题，同学们可以围绕自己搭建的乐高作品进行自如对话交际。

（二）Lego可以给学生提供交际的语言思维。

在我们常规教学法过程中，学生在进行对话交际展示时，总是会用大脑进行汉语思维组织语言，因为他们会想他们接下来要说什么呢？整个思维交际过程大多数都是汉语思维，很少学生是用英语思维进行对话交际的。但是利用乐高教学就完全不同啦！学生们看着他们设计完又搭建的作品进行对话交际时，就不用用汉语思维想接下来要说什么，进行对话交际时都是英语思维进行对话交际的。这样时间久了学生们在交际中就慢慢形成了英语思维。

（三）Lego可以培养学生的创新交际能力。

通过乐高教学学生们的交际能力都得到了提高，尤其是在创新交际能力方面尤为突出。

学生们通过搭建乐高，他们的创新能力和创新思维都到了培养，所以他们会根据他们所搭建的创新作品，进行创新性交际，所以说坚持乐高教学可以培养学生的创新交际能力。

（四）Lego可以丰富学生的语言，同时实现语言的积累和滚动。

在搭建乐高的过程中，学生们不断进行语言交际与沟通，在他们沟通过程中，就丰富了语言知识，同时实现了对旧知的积累以及对以往知识的滚动循环。因为学生们在每节搭建过程中肯定都会涉及到非本课时的教学内容，这样一直坚持下去就很容易实现语言的丰富积累和滚动运用。”

黑龙江省绥化市兰西县崇文实验学校李晓娜老师

《浅谈Lego教具与“跨越式”模式下交际阅读的有效融合》教学论文

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