<p>&nbsp;&nbsp;圆的认识是学生对长方形、正方形、三角形等平面图形的扩展。由直线发展到曲线，是知识的一个升华，一个质的飞跃，对新接触圆的学生来说有一定的难度。教学时具体突出以下两点：1．重视学生的实践操作。实践操作是学生学习数学的主要方式之一，它能加深学生对抽象数学知识的理解。在本节课的教学设计中，为学生提供充分的实践操作机会，学生通过摸一摸、折一折、画一画、量一量等活动，获取圆的有关知识，掌握圆的基本特征，实现自主学习。2．在合作交流中提升学生的理解能力。学生积累的知识、经验及个性差异会导致对知识理解的侧重点不同，通过小组合作学习、互相交流，能够使学生实现优势互补，从而实现知识的建构。本节课的教学设计重视让学生在小组合作中发现圆的基本特征，以及同一个圆中直径与半径之间的关系。在不断地交流、讨论、探究中明确圆心确定圆的位置，半径决定圆的大小。这样的设计能让学生积极思考，激发学生的学习兴趣，提高数学知识的趣味性，建立学好数学的信心。</p>

<p>圆的认识，通过动手操作，理解直径与半径的关系，认识圆的特征。</p>

<p>&nbsp; &nbsp; 学生对圆的直观认识：学生在日常生活中已经接触过许多圆形的物体，对圆有初步的认识。然而，他们可能将圆形物体的表面与圆本身混淆，认为圆的形状就是他们看到的物体形状。<br />&nbsp; &nbsp; 对圆的基本概念的认知：学生可能知道圆心、半径、直径等基本概念，但可能对这些概念的理解不够深入，尤其是在运用这些概念解决问题时可能会遇到困难。</p>