吴国盛老师的这本《科学的历程》，因为个人缺少很多知识背景，也因为其包含的理性分析，所以读起来颇为生涩难懂。虽然难读，但是这本书一定会要读，也可能会是一读再读。

在读书中，获取的不仅仅是信息、知识，也是从中获得建立教育观、教学观、学生观的信息。

诸如书中第八页说谈到的：

“在教科书中纷至沓来额新概念、新术语、新公式、新定律面前，学生逐渐形成了这样的观念：这就是整理，学习它、记住它。久而久之，历史性的、进化着的科学理论被神圣化、教条化，人们不知道这个理论从何而来，为什么会是这样，但我们还要相信它是真的，因为它是科学。这种教态的态度明显地与科学精神格格不入，但在科学教育中产生这样的态度又是相当普遍的，因为学生不知道一个理论源于哪些问题，有多少种解决问题的方案，以及为什么人们选择了其中一种并称之为科学理论，学生也不知道这种理论是可错的，并非万古不变的教条。所有这一切，在以灌输知识为目的的教学中肯定得不到应有的反映，他不自觉地剥夺了学生的怀疑精神和批判精神，而怀疑精神和批判精神对于科学发展恰恰是不可或缺的。我们经常看到，人们对科学理论怀着怎样一宗崇敬心情，似乎只要是科学的，就肯定是正确的、是好的。这种心情无论对于理解科学理论的真正价值，还是理解该理论的条件性和局限性都没有益处。”

从这里呢，我又收获了“老师们不要一味灌输”的重要依据。^_^