{四个阶段的划分 有问题，阶段命名不够准确、阶段的时间划分要连贯，有的没有标时间。——By Yangxm}

一、萌芽阶段（20世纪90年代之前）

 

   1、TED（1984年创办）

       从1990年开始每年在美国加州的蒙特利举办一次，而如今，在世界的其他城市也会每半年举办一次。

      “TED”由“科技”、“娱乐”以及“设计”三个英文单词首字母组成，这三个广泛的领域共同塑造着我们的未来。事实上，这场盛会涉及的领域还在不断扩展，展现着涉及几乎各个领域的各种见解。参加者们称它为 “超级大脑SPA”和“四日游未来”。 

        网址链接：http://www.ted.com/  

 

    2、TTC course（1990年创建）

　　The Teaching Company 是一家制造全美国顶级教授演讲录音及录影的公司。这些教授在华盛顿特区外的一家特别的工作室录制这些课程，然后课程被转制成磁带、CD、DVD、MPEG-4、MP3等格式出售。 

　　这家教育公司应该是美国生产教育类产品的公司中最为厉害的一家，它所聘请到的授课教师可以说是美国高校中的精英力量。

       网址链接（部分课程集）：http://www.verycd.com/topics/108401/

 

    3、TMS (the Modern Scholar)

        是一种教学管理软件。目前该种系统面向的对象有：幼儿教育、中小学教育、高等教育、职业教育以及培训行业。它是一系列崭新的大

学水平课程，以完全由教师讲授的形式呈现。

        课程都被制作成卡式磁带CD，每门课程都有十四讲，每讲的长度都是35分钟。每门课程都拥有一册详细的、全彩的课程指导书（course 

guide）。课程指导书不仅包含了教授们所教授课程的大纲以及要点，还包括了大量可用于进一步学习的资源与选项。

　 　网址链接：http://www.recordedbooks.com/index.cfm?fuseaction=rbfilm.home

 

4、微课（1960萌芽）

 

 

二、起步阶段：（20世纪90年代）

 

    1、美国的GEM（1996年开始，1998年更名）

     是一个人们寻找网络教育资源“一站式，并可由此寻找到任何资源”的门户；

 

    2、英国的NGFL（始于1998年开始创建）

    以求联接所有的学校与教育机构.经过几年建设，NGfL已成为欧洲最大的教育门户网站，而且具备功能强大的搜索。

 

    3、新加坡的MP1计划（1997年提出）

    MP1的主要内容包括加强信息化基础设施建设，为学生提供丰富的学习资源，在课程教学中运用信息技术并改革评价方法等。

 

    4、共同特点：

                1、组织主体多元化，有高校或是高校联合体，也有专业协会;

                2、经费来源主要是以政府为主，技术支持以公司为主.

                3、搜索功能十分强大

                4、教育资源全国性联盟

 

三、建设阶段

     由于代表性资源很多，接下来我们小组简要说明各个国家的代表资源。

 

1、美国：

（1）MIT OCW（2003年开始建设）

          美国麻省理工学院将下属5个二级学院的3300门课程放在互联网上，免费供全世界任何人使用。

（2）Second Life （2003年创建，2005年开始发掘教育潜能）

            A、学科教学种类呈现多样性；B、教学实践形式呈现多元化：虚拟课堂、远程教学、教学实验、技能训练、虚拟图书馆；

           C、教学对象年龄呈现层次性；D、教学活动设计呈现创造性

（3）ERIC资源信息中心：

        国家级资源中心，整合原有资源体系，与ERIC相关的门户网站是AskERIC,AskERIC不仅运用整个ERIC的丰富的资源，而且包括各种资源服务功能，如：答疑支持、资源收集、问题档案、课程计划、邮件列表及１６个学科专门知识的支持，用户可以在线查找疑问的答案， 可以发电子邮件给ERIC的专家。  

      网址链接：http://www.Ericsp.org

（4）OER（2002首次提出，2003年开始建设）

       这些教育资源通过互联网免费获得，用于教育机构教师的教学和学习者的学习。2006年，在OER论坛的总结报告中，UNESCO将OER定义为：OER是指基于网络的数字化素材，人们在教育、学习和研究中可以自由、开放地使用和重用这些素材。另外，2003年由美国IET基金会和美国Hewlett 基金会共同资助在中国大陆建立项目，由26所中国著名大学共同在北京成立CORE（中国开放教育资源联合体）。

 

2、法国:

     （1）“巴黎高科(Paris Tech)”正式成员均为各自学术领域中法国公认的最优秀的工程研究生学校；

     （2）知识数字空间（2002年5月）：法国教育部构建的中小学信息网。

     劣势：如果任凭网络的便利，无偿使用各种知识资源，势必造成对知识产权的侵犯；如果完全采取市场化的模式，多数学校和学生将

无缘进入网络信息资源的知识宝库，从而加深加宽“数字鸿沟”。

 

3、新加坡：ＭＰ2计划（2003年）

 

4、日本：

   （1）JOCW（开放式课程联盟）（2006年正式成立）

   （2）NICER（国家教育信息中心）

主旨：支持从学前教育到高等教育、终身学习的“教育信息化”。目的为了推动学校ＩＴ环境的建设、提高教师的教学指导能力的培训和

在终身学习中有效利用ＩＴ等工 作 的开展。

 

5、韩国：数字图书资料室（2001年）

    其“数字资料室支援中心”设立于各市道教育厅电算室的服务器上， 各市道教育厅的管辖学校在此服务器上分配一定的存储空间和域

名， 构筑各自的虚拟数字资料室。2003年开始逐渐扩大普及到全国所有中小学和所有市道教育厅。

 

6、瑞典：

校园网（the swedish school net）与 欧洲校园网（the Europe school net）：用于中小学ICT教育。

 

7、在中小学教育教学资源建设中有三个最显著的特点：

       一是重视开发网络化教育教学资源， 

       二是重视提高网上资源的利用效率，        

       三是致力于建构内容丰富、功能完备、面向中小学服务的教育资源门户网站。

 

8、总结共同特点：

         第一，课程资源的设计开发采取自下而上的方式，由基金会和大学支持，由教师制作完成。

         第二，资源的知识产权清晰，普遍遵从“创用共享协议”（CC）。任何人都可以通过互联网全球访问。

         第三，除标准浏览器外，没有繁杂的技术要求。

         第四，这些大学只提供课程资源，免费供全世界任何学习者和教学人员使用，无需注册、登记，不收费也不提供学分和学位。

 

 

四、发展阶段

       代表性资源：可汗学院（2007年成立）、MOOC

       可汗学院官网是https://www.khanacademy.org/

一、基本内容

 （1）Coursera 共有来自 16 个国家 62 所高校的 332 门课程，涉及计算机科学、数学、生物学、人文科学、社会科学、医学、工程学以及教育学等学科。

    （2）Udemy 目前提供 5000 多门课程，涉及各个学科

    （3）Udacity 共有涉及四个学科的 20 多门网络课程。

    （4）edX15门开放课程，涉及化学、计算机科学、电子学和公共健康等多个学科。

    学习资源包括完整课程、课件、内容模块、学习对象、学习支持和评价工具、在线学习社区；

    支持教师的资源包括为教师提供能够制作、改 编和使用开放教育资源的工具及辅助资料、师资培训资料和其他教学工具；

    质量保证的资源是指确保教育和教育实践质量的资源。

     二、 共同特点：

              1、高度重视资源可获得性

              2、资源评价机制完善

              3、资源建设与其他服务创新整合

              4、开放教育资源遵从创用共享协议（CC协议）

              5、每个合作伙伴通过自身的学习平台提供至少包含了其本族语言的课程。目前的语言选择，有包括阿拉伯语在内的11种语言

              6、小视频配合相应的即时在线测试开展课程教学，十分易学；

    三、从OER到MOOC国外教育资源建设值得我国借鉴的经验：

  1、高度重视资源可获得性：

       教师和学生能否更快捷和方便地获取到想要的优质资源，是国外数字化教育资源建设一直关注的重点问题。国外在资源的可获取性方面一直做得较好。

   2、 资源评价机制完善：

      资源评价仍然是国外资源建设十分重视的关键环节。对资源进行评价有利于保证资源的质量，同时也可以增加用户对资源建设的参与程度。如Gateway网站就可以针对不同重点开展自我评价，用户也可以在资源页上直接进行评分；美国莱斯大学的开放课程资源平台Connexions则采用了“自上而下”和“自下而上”相结合的评价机制。这种对资源的评价同时也是资源“存活”和“再生”的指标，可以促进资源不断健康发展。

   3、资源建设与其他服务创新整合：

       国外资源建设的创新性主要体现在资源的提供不再局限于资源的堆积和搜索，而是结合各种新技术、新理论、新思想创新资源建设模式。如美国的Thinkfinity网站，它不仅为教师提供了免费的优质资源，同时还为他们提供了讨论、分享、建立组织的平台，以实现资源共享和优化的目的。同样，ReadWriteThink网站也在提供文学类资源的基础上，为用户提供了阅读工具、互动交流等多种服务。这种资源建设与其他服务整合的方式，拓展了资源建设的范围，也使得资源与其他领域实现跨领域互通，不仅仅促进了资源的利用和再生，也有利于资源建设与其他领域的共赢发展。

   4、开放教育资源遵从创用共享协议（CC协议）

       而我国的资源建设都是遵从《中华人民共和国著作权法》，这两种协议或法规出发点和核心 目标不同。前者的出发点是保护著作权人的基本权利，核心目标是创用共享；后者的出发点是保护著作权人的所有权利，核心目标是版权保护，而不是共享。

   5、资源非常重要，但是只有资源是远远不够的。

      国际教育信息化的重要特征是开始越来越重视优质教育资源的应用。慕课已经不再只是资源了，它还包括这些资源在教学中的应用，包括在正规学习之中的应用。

 1、资源类别清晰化：

建立细化的资源主题和分类原则，一方面是对资源本身进行分类和标识，另一方面也在技术层面便于搜索和获取。

 2、动力机制多元化：

     未来的动力机制将是政府、高校、企业、社会、个体等多主体的多元合作，只有这样，才能有效促进数字化教育资源建设体系的均衡稳步发展。

 3、建设模式多样化：

    单纯的资源堆积已表现出明显的不足，未来的建设模式将会呈现多样化的趋势，如资源共建共享模式、资源与其他服务创新整合模式等。

 4、资源建设和评价规范化

1、黎加厚、吴振华.美国教育资源门户及其对我国教育资源建设的启迪[J].电化教育研究.2003（8）：66--71

2、俞树煜、朱欢乐.从开放课件到视频公开课:开放教育资源的发展及研究综述[J].中国电化教育.2013（5）:55--61

3、孔洋波.中美网络教育资源建设现状分析及思考[J].中小学电教.2010（3）：15--17

刘泽文.网络教育资源建设的现状与发展趋势[J].2005(10).

4、焦建力.从开放教育资源到“慕课”—我们能从中学到些什么[J].华南师范大学.2012(10):17--18.

5、陈丹.国内外数字化教育资源建设新发展研究[J].中小学信息技术教育.2012(10):15--16

6、韩锡斌，葛文双，周潜，程建钢.MOOC平台与典型网络教学平台的比较研究.2014（1）：61--68

7、徐顺. 新加坡基础教育信息化发展规划对我国基础教育信息化的启示[J]. 中国远程教育, 2013-01

8、张敬涛, 李馨. 论我国基础教育资源建设策略[J]. 电化教育研究, 2006-10:10-17.

9、魏婷、李艺. Second Life教育应用的现状、问题与趋势[J]. 开放教育研究, 2009-12-05.

依据程建钢教授的阶段分类MOOCs的发展阶段可简洁地分为两个阶段:第一阶段是加拿大的CMOOCs第二阶段是美国的xMOOCs.

MOOCs最大的特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学

自我总结：

国外MOOCs的建设给我们精品资源课程建设可有以下启示：（1）在服务方面我们首先要对学员的评价负责，我们可以改变学员互评的方法，（因为学员水平有限）采用专家或教师诊断，为学生的学习提供较为权威的评价；（2）我们对于学生的学习成果给予评价之后还要完善后续的服务，给予改进学习或深入学习的指导，可以推送适当的学习资料。

一、微课的概念界定

       余胜泉教授：微课是某个知识点的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括按一定的教学目标组织起来的教学内容；按一定的教学策略设计的教学活动及其进程安排。微课是在微型资源的基础上附加教学服务的小型化课程，其基本结构包括微型资源、学习活动、学习评价和认证服务四大部分。

　　焦建利教授：微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。

       张一春教授：“微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。形式：自主学习。目的：最佳效果。设计：精心的信息化教学设计。形式：流媒体，可以视频，可以动画等。内容：某个知识点或教学环节。时间：简短。本质：完整的教学活动。他总结了微课的十大特征：主持人讲授性、流媒体播放性、教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、精致教学设计、经典示范案例、自主学习为主、制作简便实用、配套相关材料。

       首届中小学微课大赛官方文件：“微课”全称“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体。

       高校微课大赛官方文件：“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

       综合各家的观点:微课的核心组成内容是教学视频，一般时间较短，适用与移动学习对于时间的碎片化使用，是在建构主义思想指导下形成的以在线学习或移动学习为目的实际教学内容，不仅包含与该教学主题相关的教学设计、教学课件等，也包含教学反思、练习测试及师生互动等辅助性教学资源与教学环节。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。

｛请进一步精炼自己给出的微课定义，要准确、简洁、易于理解！——By Yang Xianmin｝

二、国外微课发展史

      （1）微课的萌芽期

     1960年，美国阿依华大学附属学校于首先提出微课，同时它也被称为短期课程或课程单元，它既能适应不同学生的兴趣与需要，又可以及时反映社会、科技的发展，同时还能体现学科课程的特点。这里的单元不是根据学科的知识以及逻辑体系来划分的，而是根据教师和学生的兴趣以及主体社会活动的经验、教师能力、社会发展的需求来编订的，也称为专题。

（2）微课的起步阶段

      ①1993年，美国北爱荷华大学 University of Northern Iowa的有机化学教授LeRoy A. McGrew提出实施微课的60秒有机化学课程，这是微课程的雏形，的目的是让非科学专业人士在非正式的场合中也能了解化学知识并希望将之运用到其它学科领域。

     ②1995年，英国纳皮尔大学 Napier University 的Terence Kee教授提议让学生对特定主题进行一分钟演讲One Minute Lecture, OML 他认为学生在特定的领域中应具有掌握核心概念的能力以应对快速发展的学科知识及交叉学科的融合在准备过程中学生必须去思考那些与主题相关的应被熟悉掌握的核心概念

     ③1998年，新加坡实施Micro LESSONS研究项目，旨在培训为教师建构微型课程，从而提升整体的教育教学水平。到了2000年Edno—vation教育软件公司也参与了此项目，并提供开发微型课程的资金和技术支持，使得该项目得到更好的发展。目前，这一项目仍然在参与培训的教师之间产生了积极的反应并取得了很大的成功。 

     ④2004年7月，英国的教师电视频道启动，其主要目的是帮助教师拓宽教学技能，深化教学实践，通过资源能帮助教师联系更多的同行。英国教师电视频道对于视频资源的开发深入了学校、深入了课堂。这些视频资源能帮助教师获取一些实用性的建议、教学思想和课堂资源并节省了大量的时间。但后来视频资源服务器无法承受来自全世界范围的众多教师、家长和学生的巨大访问量，其点击率曾一度超过了586万人次，以及金融危机等原因英国教师电视频道被迫于2011年4月关闭。但其给教育视频资源以及微课程的发展奠定了一定的基础。

（3）微课的发展阶段

      ① 2006年，由孟加拉裔美国人萨尔曼•可汗成立了非营利性的“可汗学院”网站，用视频讲解不同科目的内容，并解答网友提出的问题。其是利用网络影片进行免费授课，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。可汗学院的教学的主要特点是：（1）每个视频课程的长度约十分钟左右，从最基础的内容开始，循序渐进形成课程体系，再利用网络来进行传播。（2）对每个学习者的学习进展进行记录，包括学习者的问题记录，练习记录等，这样很容易得知学习者的学习困惑之所在。（3）可以重复播放反复观看，更有利于学习者理解学会每一个知识点。（4）制作简单，教师本人不出现在影片中，利用电子黑板系统，画面简洁明了，利于学生专注于课程本身。现有超过4000个发布于YouTube平台的微课视频,他们希望通过这种在线教学的方式为人们提供免费的高品质教育. 

     ②2008年，美国新墨西哥州胡安学院的高级教学设计师学院在线服经理戴维彭罗斯DavidPenrose正式提出微课这一概念，并运用于在线课程，他认为微课是一种以建构主义为指导思想以在线学习或移动学习为目的基于某个简要明确的主题或关键概念为教学内容通过声频或视频音像录制的六十秒课程微课不仅可用于在线教学混合式教学远程教学等也为学生提供了自主学习的资源让学生随时随地进行知识巩固学习。

    ③2011年,TED-Ed是TED Technology Entertainment Design 大会在其官方网站上开辟的专门针对教育者的频道，它关注如何将TED演讲应用到中小学教学中其微课视频发布于YouTube平台，并希望为人们提供值得分享的课程 Lessons Worth Sharing. 这些短于18分钟的TED演讲已经吸引了五亿多的播放次数，这次新推出的视频将TED舞台上的领袖们与动画特效结合在一起，使得视频画面更加形象生动。同时其演讲主题是面向高中年龄听众的关于神经科学以及进化学方面的内容。TEDEd通过使用TED的品牌优势，进一步涉足教育领域，改变传统的教育教学方式。TED演讲的特点是毫无繁杂冗长的专业讲座，观点响亮，开门见山，种类繁多，看法新颖，更能够吸引学习者学习兴趣，其在全球也有着很大的影响力。

     目前我们所说的微课程是美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维•彭罗斯（David Penrose）所创设的“一分钟的微视频”的“微课程”。在国外发展比较好，影响比较大的微课程主要有可汗学院以及TED。

参考文献：

[1]余胜泉 陈 敏. 基于学习元平台的微课设计[J]. 开放教育研究,2014,01:100-110.

{补充下参考文献，请学习 开放教育研究上的一篇文章 “基于学习元平台的微课设计”--By Yang Xianmin}