《我要的是葫芦》教学设计

【教材分析】

《我要的是葫芦》讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，大家的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果小葫芦都落光了的故事。这个故事告诉我们，事物之间是有密切联系的，要联系地看问题。如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来什么也得不到。

【教学目标分析】

知识与技能

1.认识“葫、芦”等11个字，会写“练、习棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物间的联系。

4.通过拓展阅读，深入理解课文主题，通过续编故事，促进学生深层次思考。

过程与方法

1.通过归类识字、语境识字等多种识字方法熟练地认识生字。

2.通过反复朗读，加深对不同人物的理解。

3.在创编儿歌的过程中运用所学生字，在互相阅读作品中，巩固生字，读写有机结合。

4.通过拓展阅读，深入理解课文主题，通过续编故事，促进学生深层次思考。

情感、态度与价值观

1.了解种葫芦的人最后没有得到葫芦的原因，初步懂得做任何事情都要注意事物间的联系。

2.感受创编的乐趣。并在创编的过程中受到情感熏陶。

【学习者特征分析】

1.经过一年多的学习，大多数学生都有了较好的识字基础。一部分学生的识字能力很强，能运用多种识字方法识记生字。

2.学生对于课文朗读有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿各种语气、神态、动作进行表演。学生在朗读中可以提出自己的见解。

3.学生乐于写作，特别是对创编，续编故事很感兴趣。

【教学重难点】

教学重点：

1.认识“葫、芦”等11个字，会写“练、习棵、谢”等8个字，会写“从前、细长”等10个词语。

2.通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的表达特点。

3.理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物间的联系。

教学难点：识字、写字，初步懂得做任何事情都要注意事物间的联系。

【教学资源设计】

1.PPT课件

2.跨越式课题组提供的阅读材料

第二课时

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的表达特点。

3.理解课文内容，初步懂得做任何事情都要注意事物间的联系。

4.通过拓展阅读，深入理解课文主题，通过续编故事，促进学生深层次思考。

【教学过程】

一、复习导入

1. 上一节课，我们认识了一个人，他还种了一棵葫芦，大家还记得吗？

2. 我们一齐回忆一下他种的葫芦是怎么长出来的？（长出葫芦藤——长出绿叶——开出小花——结小葫芦。）

3. 这真是一棵可爱的小葫芦啊，经过了这样的生长过程，小葫芦应该越长越好，变成大葫芦啊，是不是这个种葫芦的人丰收了？（没有）

5、你是从文章哪里知道他一个小葫芦也没得到的？

【设计意图：通过复习导入，使学生能尽快的进入课文，同时在复习中设疑，吸引学生的注意力，调动学生的求知欲望。】

二、研读文本，感悟主题。

（一）学习文章第四自然段

1.请画出种葫芦的人一个小葫芦也没得到的句子，读一读。

（“没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。”）

指导朗读。 （要读出小葫芦掉落了，人们的伤心、失望和可惜。）

2.读了这个句子，联系第一自然段的内容，你会提出什么问题？

预设：为什么种葫芦的人会没有收到葫芦呢？

小葫芦为什么会变黄了，一个个都落下来？

【设计意图：从开头的生长喜人，到最后居然一个葫芦也收不到，形成巨大的反差，当中的原因，就是本课学习的重点所在，学生也在这反差中开始思索。】

（二）学习文章第二、三自然段

1.过渡：是呀，种葫芦的人为什么会一个小葫芦也没得到呢？想知道原因吗？我们一起学习二、三自然段。

2.自读文章二、三自然段。边读边想：小葫芦为什么会变黄了，一个个都落下来？是什么原因造成的呢？请小朋友读课文二、三自然段从故事中找答案。

3.小组交流。组员之间将自己找到的答案相互交流，互相启发。

4．小组汇报，教师点拨，指导朗读。

（1）怎么想：心里想，有几个虫子怕什么！

（2）指导朗读：“有几个虫子怕什么！”

“有几个虫子不用怕。”

（带有“！”的句子更能突现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。）

（3）怎样说：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

（4）对于邻居的劝告，他又是怎样说的？

那个人很奇怪，说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

（5）指导朗读：“叶子上的虫还用治？”

“叶子上的虫不用治。”

（带有“？”的句子也同样突现出种葫芦的人对蚜虫满不在乎的态度。）

5、真可惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？我们一起再来看一看这个故事，看完以后，请大家告诉老师，这个种葫芦的人错了么？错在哪里呢？ （种葫芦的人错了，他错在：①他没有听邻居的劝告；②他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。）

【设计意图：通过文本的阅读，使学生在寻找答案的同时，学会寻找包含在现象中的深层次的原因。】

三、教师小结，深化主题

1．教师引读课文，回顾全文。

2．小结全文，说理。

师：你看那种葫芦的人眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不管，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了，多可惜呀。到底是为什么呢？

生：就是因为他不知道叶子与果实的之间是有密切联系的，所以他最后是得不到葫芦的。种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？（生答）

师：你懂得了什么？在生活和学习中你有过类似的经历吗？

【设计意图：联系生活的实际，深化内涵。】

四、拓展阅读

生活中还有很多事物之间有密切的联系，请大家进入资料城，自己读读其中的小故事，思考一下，故事中的事物之间有怎样的联系。

1.必读：《堤溃蚁穴》P186、《愚人买盐》P189《一屋不扫，何以扫天下》P190

2.选读：《买椟还珠 》、《禾草一起除》

【设计意图：既扩大阅读量，又增加他们的学习兴趣，巩固并深化本篇课文的情感主题】

五、说话写话练习

1、你们想对种葫芦的人说些什么吗？

2、续编《我要的是葫芦》：如果再出现这样的情况，他会怎样想，怎样做呢？请你们小组合作，创编一个新故事。

我要的是葫芦

第二年，那个人又种了一棵葫芦。长得跟去年一样好。

有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想：（              ），于是他赶紧（                                                            ）     

过了几天，叶子上的蚜虫(        )。小葫芦(                       )。

3、指名到前面讲自己创编的故事。

4、这回他为什么这样做了呢？（生答）

师总结：也就是说他注意了叶子和葫芦之间的联系。

【设计意图：二年级的学生喜欢听故事，对写故事也很有兴趣，而且有了对课文的深入理解，以及拓展阅读中的输入，学生写起来会比较顺手。同时培养学生的想象力和创新精神】

六、总结

师：读完大家写的故事，老师相信，这个种葫芦的人，吸取了之前的教训，今年一定是个丰收年。老师更相信，同学们也一定能从种葫芦的人身上懂得，事物间是有联系地，我们在学习和生活中，应从小事开始重视，防微杜渐，才能不至于酿成大错。

【设计意图：从故事中感悟道理，从故事中受到熏陶，学生的情感得到再一次升华】

七、课后作业

1、把这个故事和你们自己续编的小故事讲给爸爸、妈妈听。

2、想一想，在我们的学习生活中，有没有像种葫芦的人这样的经历的呢？

（选做）

【板书设计】

                                                    14 我要的是葫芦

 

                                                     叶子（长满）　　葫芦（可爱）
　　　　　　　　　                                  │　　　　　　　 │　　　
　　　　　　　　　                                  ↓　　　　　　　 ↓　　　
　　　　　　　　                                    长虫───────→落了