1.导学案设计恰当合适、符合英语阅读后的活动引导。例如，问题1、2、3与解决策略1、2、3的题目设计； 2.拓展写话环节。通过图片引领，提供词语支架，辅助学生输出所学内容。 3.巩固练习。学习主阅读篇章后设置了新的篇章供学生巩固。 4.信息技术的运用。纸质学习单的拍摄上传，电子批注与修改；阅读理解选择题在线测试和反馈。

1.增加新词解释资料。可以直接呈现在学案的开始环节，或者使用平板的金山词霸、有道词典等电子词典查阅。 2.增加整体略读环节的时间。建议了解盲人和导盲犬的作用后，请学生整体略读全文，了解基本故事。 3.关注学生的主体性。减弱教师的主导性，给予学生充分发挥时间。如略读环节、分段环节、带任务阅读环节等可等学生有效达成后，教师再呈现问题结果。 4.增加书写。本课涉及写话模块，但是由于时间问题没有请学生真正进行书写，建议调整时间，补充该环节，当学生引导图片提供词组后，请学生在纸上进行书写图片内容，目的促进学生的英语表达以及词语的组织能力。

1.英语阅读的深度。本课教学设计各个环节基本合理，但是实施过程均停留在表层，未真正让学生达到对主阅读篇章的完整理解与学习，教学的有效性值得考虑。 2.阅读方法的总结。阅读课更多的是教授学生阅读的方法，如何有效阅读，快速理解文章或者找到问题的答案。

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