第十三章 三角形
听课类创建时间：2021-11-13 12:55
主讲教师： | 学龄阶段： 初中 | 主讲科目： 数学 | 听课年级： 八年级 | 教材版本： 北京版
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简介：
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步骤 1 (0'15")
- 教师活动
- 未填写
- 学生活动
- 未填写
- 师生互动
- 未填写
- 媒体信息
- 未填写
- 反思内容
- 提问没有给学生思考时间
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步骤 1 (3'10")
- 教师活动
- 未填写
- 学生活动
- 未填写
- 师生互动
- 未填写
- 媒体信息
- 未填写
- 反思内容
- 怎么量，让学生多表达
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步骤 1 (3'27")
- 教师活动
- 未填写
- 学生活动
- 未填写
- 师生互动
- 未填写
- 媒体信息
- 未填写
- 反思内容
- 测量法和拼图法的弊端可以让学生自己评价
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步骤 1 (3'47")
- 教师活动
- 未填写
- 学生活动
- 未填写
- 师生互动
- 未填写
- 媒体信息
- 未填写
- 反思内容
- 引出课题——严谨的科学证明，这里也可以让学生说出严谨证明在数学中的必要性，从特殊到一般
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步骤 1 (3'59")
- 教师活动
- 未填写
- 学生活动
- 未填写
- 师生互动
- 未填写
- 媒体信息
- 未填写
- 反思内容
- 要证明的命题是什么，是否也可以让学生说出来呢
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步骤 1 (4'2")
- 教师活动
- 未填写
- 学生活动
- 未填写
- 师生互动
- 未填写
- 媒体信息
- 未填写
- 反思内容
- 老师指令性的语言过多，建议多用引导性、启发性的语言
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步骤 1 (14'14")
- 教师活动
- 未填写
- 学生活动
- 未填写
- 师生互动
- 未填写
- 媒体信息
- 未填写
- 反思内容
- 这个过程可以让学生叙述完成后，由其他学生再动手操作一下，要多给与学生练习的机会。
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步骤 1 (17'41")
- 教师活动
- 未填写
- 学生活动
- 未填写
- 师生互动
- 未填写
- 媒体信息
- 未填写
- 反思内容
- 这么好的思路，可以引导学生说一说是怎么想到的
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步骤 1 (18'10")
- 教师活动
- 未填写
- 学生活动
- 未填写
- 师生互动
- 未填写
- 媒体信息
- 未填写
- 反思内容
- 方法的总结，也可以先让学生来说一说
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步骤 1 (29'41")
- 教师活动
- 未填写
- 学生活动
- 未填写
- 师生互动
- 未填写
- 媒体信息
- 未填写
- 反思内容
- 符号语言的转化也是教学的难点，试试让学生将图形语言转化为符号语言
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步骤 1 (41'30")
- 教师活动
- 未填写
- 学生活动
- 未填写
- 师生互动
- 未填写
- 媒体信息
- 未填写
- 反思内容
- 能够在巡堂指导的过程中发现学生的作答亮点，利用学生的生成性资源，起到了很好的示范和纠错巩固的作用
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步骤 1 (43'12")
- 教师活动
- 未填写
- 学生活动
- 未填写
- 师生互动
- 未填写
- 媒体信息
- 未填写
- 反思内容
- 这种证明方法的总结可以让学生梳理一遍加深印象
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优点记录:
教师教态自然，课堂时间分配很好，掌控课堂的能力突出，上课过程流畅。教师能够启发学生用多种严谨的证明方法，从熟悉到陌生，从简单到复杂，从学习新知到运用巩固再到解决开放性的问题，课堂活动层层递进，能够起到很好的知识传递和巩固的目的，且在其中开拓了学生的思路，体会到了数学严谨证明的过程。
讨论点:
教师讲授有些多，需要给学生更多的思考讨论的时间。比如想到添加平行线的证明方法不用过多地引导，可以让学生思考和讨论，其他的证明方法，比如将角移到同一侧的思路，也可以留给学生去发现和总结新的思路，让学生多阐述思考的过程。学生课堂主体性的发挥还需要进一步加强。
听课反思:
教师讲授偏多，但是课堂的深度还是有的，学生能够在短时间内获得较多的证明方法，思路被大大拓展。但是也有可能学生没有得到充分的自我思考的时间，如果遇到陌生的难题，没有教师的引导帮助，是否还具备如此顺畅的解题能力是比较存疑的。所以建议教师一定要给学生时间思考，在其思而不得的情况下再点拨总结。
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