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信息技术环境下自主探究式数学教学模式 普通类
信息技术环境下的自主学习模式采用“创设情景——提出问题——引导探究——协作交流——总结反思——迁移应用——在线测试”的发展性教学过程,目的是让学生通过自主学习、自主探究的学习活动更好的理解数学知识产生的实际过程,发展应用数学的意识和能力,增强学好数学的愿望和信心。
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信息技术环境下情景创设策略 普通类
数学本身就是一门与生活联系比较紧密的学科,不同的是,学生所要学习的知识是人类几千年来积累的间接经验,它具有较高的抽象性,要使他们理解性地接受、消化,仅凭目前课堂上教师的口耳授受是不可能的。这就迫使教师改变教学观念,探索教学技巧,通过创设情景,引导学生追根朔源。
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信息技术环境下提出问题策略 普通类
数学是由问题构成的,问题是数学的心脏,数学学习过程实质上是一个数学问题解决的认知过程,通过问题解决,学习者不仅可以自主地获得知识的意义建构,而且可以获得其逻辑——数学智能、视觉——空间智能、与人合作、语言智能等多元智能的发展、创造性思维的培养。
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信息技术环境下自主学习策略 普通类
自主学习策略也就是能够充分体现学生主体性的学习策略,通过使用各种外在环境诱发学习的内因,激发学生去主动建构知识的意义,有利于发挥学生的主动性、积极性和创造力,有利于学生的主动探索、主动发现,有利于创造型人材的培养。
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信息技术环境下引导探究策略 普通类
新课程改革的显著特征之一就是改变师生的互动关系,构建一种自主、探究、合作的学习方式。探究就是通过对问题进行分析、实验、操作、调查等活动,搜索并处理信息、表达并交流信息,获得知识、技能、情感与态度发展的过程。
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信息技术环境下协作交流策略 普通类
“协作”作为建构主义的四大要素之一,对于学生的学习具有非常重要的作用。通过协作,学生不仅可以解决问题,而且培养了与人合作的意识和能力,通过交流、讨论甚至争论,学生可以深化对学习主题的理解。
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信息技术环境下知识迁移策略 普通类
学习不可能脱离过去的经验,每当学生面临新的学习任务时,都可能会有意或无意地与先前所学的知识相联系,而后继的学习也不可避免地对以前的学习结果施加某些影响。心理学家称其为知识的迁移,当这种影响对学习起促进作用时,称为“积极迁移”或“正迁移”;反之,则称“消极迁移”或“负迁移”。
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信息技术环境下思维引导策略 普通类
有人提出“数学是思维的体操”,这充分肯定数学在培养人的思维方面具有独特的功能,数学教学设计也应将思维尤其是创造性思维的培养作为其核心目标。
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运用信息技术助教与助学策略 普通类
运用信息技术助教与助学策略
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信息技术环境下课堂评价策略 普通类
课堂评价有助于对学习情况的及时反馈,保持学生学习的热情,也有助于教师及时调节教学进程。