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《花钟》说课稿
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内容
《花钟》第一课时说课稿 《花钟》第一课时说课稿
三十团中学 芦芬兄
一、说教材,说目标、
教材分析:
《花钟》是人教课标版小学语文三年级上册第四单元第一篇课文。本组课文围绕“留心观察”这一主题来组织教学内容。《花钟》这篇课文是按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路,说明不同的花会在不同的时间开放及原因,最后谈到植物学家修建“花钟”的奇妙做法。教学这篇课文要引导学生在读懂课文内容的基础上,体会作者如何用不同的说法来表达鲜花的开放,激发学生的观察兴趣,初步培养学生留心周围事物,认真观察和思考的习惯。课文思路清晰,语言精美。
教学目标
1.会认8个生字,会写14个生字,正确读写“争奇斗艳、芬芳迷人、艳丽、苏醒、湿度、密切、关系、娇嫩、适宜、适应、昆虫、传播、植物学家、修建、陆续、大致”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容。
教学重点:
会认8个生字,会写14个生字,正确读写“争奇斗艳、欣然怒放”等词语。
教学难点:
正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容。
二、说大纲,说理念:
根据《语文课程标准》提出的:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注意基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。”“阅读教学要引导学生感悟和吸收作品的精华,丰富学生的精神世界”这些基本理念,在进行教学活动的设计时,主要采用以读代讲的方式,在引导学生与文本对话的过程中,落实词语理解、朗读训练、写法感悟和迁移运用,让学生在潜心品味语言,感悟语言魅力的过程中,实现语文的工具性与人文性的统一。
三、说教法,说学法,
教学归根结底,是语文基础知识的积累及听、说、读、写能力的培养。《语文课程标准》中明确指出:“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生语文素养。”学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,在本节课上我主要采用自主学习和以读带讲的方式,充分发挥学生的主观能动性,让学生在读中积累、学中积累、说中积累、用中积累、课外阅读中的积累等.用谜语导入,激发学生的学习兴趣,按自学要求自主学习,与文本对话,在读中感悟。在识字环节中通过齐读,小组开火车读,交流识字方法,充分激发学生学习的主观能动性,在学习中培养学生的兴趣和自信心。
四、说教学程序,说设计意图
一、谈话质疑,激趣导入。
1、同学们,喜欢猜谜语吗?老师给大家带来了一个谜语:一匹马儿三条腿,日夜奔跑不怕累,马蹄哒哒提醒你,时间一定要珍惜。(打一生活用品)谜底是什么?【板书“钟”】
2、同学们说的很对,那同学们见过用花做的花钟呢?【板书“花”】今天这节课我们就一起来学习13课《花钟》,认识花钟,咱们一起读读课题。
(用谜语导入可以激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性。)
二、自主朗读,掌握字词。
1、出示自学提示:(1)、用你自己最喜欢的方式快速读课文,遇到难读的句子反复读一读;(2)、圈出生字,读读字音,记记字形,遇到不懂的词语可以试着联系上下文理解。(学生放声自由读整篇课文,教师巡视指导。)
(三年级的学生已经具备了自主阅读的能力,掌握了一些识字的方法,对学习汉字有浓厚的兴趣,此环节主要培养学生的自主学习能力。)
2、齐读词语。
3、词语检测
4、交流识字方法。
5、重点指导多音字“强”形近字“娇、播、”。
6、区分平舌音、翘舌音、后鼻音。
(由于学生的学习能力参差不齐,此环节是对自主学习环节的检测和巩固,力争每一位学生都熟练的掌握本课的字词,为深入学习课文和写作打下扎实的基础。)
7、写字指导。
“醒”的左边是西加了一横,
“嫩”中间是束,最后一笔捺变成了点。
【教师范写“嫩、醒”】
(三年级学生刚刚开始学习用钢笔书写,正处在用钢笔正确书写的关键期。课标要求学生能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、,所以这一环节注重培养学生的写字能力。)
三、细读课文,把握课文主要内容。
1、请你快速默读课文,边读边想课文主要写了什么?
课文先写了(不同的花开放的时间不同),接着写了(不同的花开放的时间不同的原因),最后写了(植物学家利用这个特点修建了花钟)。
(在熟练掌握字词的基础上,进一步让学生与文本对话,整体感知课文,初步把握课文的主要内容)
四、拓展阅读。
必读篇目:
有趣的花钟、开花时节、牡丹花、牵牛花、蔷薇、睡莲、紫茉莉、夜来香、昙花、自然界的“钟”
选读篇目:
牵牛花、让谈话在白天绽放、睡莲
五、打写训练。
请你从下面的词语中选几个你喜欢的写一段通顺的话。
六、课后小结,鼓励学生养成多观察、多动手、多动脑的学习习惯。
教后反思
一、教学过程始终关注学生的发展。
二、遵循学生的身心发展规律和语文学习规律,选择教学策略。
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同的教学也有各自的规律,应该根据不同的学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略,促进学生语文素养的整体提高。在导入时介绍瑞士的"大花钟",激发学生的学习兴趣,在识字环节中通过指名读,小组开火车读,小组赛读等形式,充分激发学生学习的主观能动性,在学习中培养学生的自信心。而对于鲜花开放的不同表达方法,这是学生理解的难点,教学时采用以读为主线,在个性化的读书实践中突破难点,在朗朗的读书实践中积累语言。
三、营造师生平等对话的氛围,努力实现教学的最优化。
语文学习应在师生平等对话的过程中进行。因此,教师要创设良好的自主学习情境,教师始终以亲切平和的形象,教师的话语给学生以激励,给学生个性张扬的空间,给学生学习方法的指导,努力使学生在40分钟的时间能够汲取最多的营养,进行听说读写等多种形式的语文实践,有效达成教与学的目标。
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