风     筝

 黎永平

教学目标

1. 知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究

性学习，理解一些难句。
② 过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。
③ 情感目标：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神。

教学重点
整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

教学时间：二课时

                                                        第一课时

一、听歌激趣 

请大家听一段音乐《风筝飞吧》，回忆儿时放风筝的情形。

放风筝是一项有益于身心的活动，我们可以上观白云朵朵，下览绿草如茵，

尽情地感受春的气息，这是何等惬意之事。今天，走进我们课堂的文章就叫——《风筝》，它是我国文学大<师鲁迅>先生的作品。

二、走进作者

多媒体展示<鲁迅>简介及作品。对鲁迅的生平除展示的媒体资料外要做补

充，为以后学习鲁迅的作品打下基础。

三、学生自读课文，熟悉文本

四、积累字词

伶仃：（líng dīng ；孤独，没有依靠）
憔悴：（qiáo cuì；瘦弱，不好看）
嫌恶：（wù；厌恶）

惊惶：（huáng ；惊慌）

瑟缩：（sè ；身体因寒冷、受惊吓等而蜷缩或兼有抖动）

苦心孤诣：（yì ；费尽心思钻研或经营。）

五、整体感知

请同学们带着问题，快速默读全文，边读边思考下列各题。(多媒体出示问题) 学生默读全文后，小组讨论

1、这篇散文回忆的是什么事情，你听了有哪些感受？

看到北京天空风筝浮动，“我”想到了故乡的风筝时节；回忆起自己幼年时的对小兄弟精神的虐杀；中年时我明白了我的过错，想要补过，但小兄弟已经完全忘却了这件事；我无法补过，心里只有着一种无可把握的悲哀。

2、文章的结构是怎样的，怎样划分更合理？

总分总的结构， 1-2段为第一部分，是总写；3-4段为第二部分，5-11为第三部分，是分写；12段为第四部分，是总写。

六、拓展阅读《满天的风筝》

                                                            第二课时

一、提出问题,合作探究，理解课文内容

教师提出问题，先由小组合作讨论，然后师生互动交流

1、看见风筝本是令人快乐的，为什么在我却是一种惊异和悲哀？

2、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”？为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？”  

3、小兄弟看风筝时，又惊呼，又跳跃，为什么在我看来都是笑柄，是可鄙的？

4、我为什么会认为爱放风筝就没出息呢，这种观点是与生俱来的吗？“我”认为小孩子应该做什么才算有出息呢？

5、为什么作者看到一本讲论儿童的书时感到不幸？为什么说我的惩罚终于轮到了？

6、事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?

7、小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨? 为什么说“悲哀”是“无可把握的悲哀”？

二、选择角度,理解主旨

我们阅读文章，不能只把主要内容弄懂，还应该尽量去找出潜藏于字里行间中的信息。下面小组讨论，谈一谈你对你对作者蕴含在文章中的思想感情的理解，尝试归纳本文的主旨。选择你最有兴趣的角度，进行讨论，我们看哪个组的同学讨论得最好，回答得最好。多媒体展示：
1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；
2、可以<从鲁迅>先生表现于文章中的精神方面来谈； 
3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；
4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。 
1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。
2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，表现了<鲁迅>先生严于自我解剖的精神。
  3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作用，并批判了落后的儿童教育思想。
4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟二人不同的表现，说明了人的思想行为需要用科学思想来指导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而对自己的正当的权利也应该去捍卫。
教师总结：无论从哪个角度阅读，都有意在言外的收获。

三、思维拓展

    学过课文，了解了兄弟二人的行为和内心情感后，你想对哥哥或弟弟说些什么呢？说劝慰、鼓励、理解、敬佩的话都可以。
   老师范例：对兄长，我想说，你是那么严厉地自责，反省自己，我分明看到了你的美德。（敬佩）
     学生的对话会从兄长的善良、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟间的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展开，在与人物对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。
四、拓展阅读《等待春天》

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