五眼桥 钟尚健一个小村庄的故事.doc

《一个小村庄的故事》第二课时教学设计

五眼桥小学钟尚健

教材分析：

本文讲述了一个小村庄的故事：山谷中有一座环境优美的小村庄，村庄周围是郁郁葱葱的森林。人们靠着手头锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，建造房子、制造工具、打造家具，过上了不错的“日子”。但是由于过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪能力。终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。这个故事讲述的不仅仅是“一个小村庄的故事”，它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。本文呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。

教学目标：

(一)知识与技能

1、在读中品词析句，体会作者用词准确，生动形象。

2、读懂课文主要内容，理解小村庄消失的原因，联系上下文和生活实际，理角含义深刻的句子，并体会其中表达的效果。

3、能有感情地朗读课文。

（二）过程与方法

创设情境，以读为主，通过朗读、交流，练习生活实际体会含义深刻的句子的意思，悟出课文中蕴含着的道理。

（三）情感态度与价值观

领会爱护家园、保护环境、爱护树木，维护生态平衡的道理，培养和提高环保意识，为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。

教学重点：

理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。

教学难点：

联系生活实际，通过品读含义深刻的句子，把握和理解课文蕴含的道理，增强保护环境、爱护树木的意识。

学习者特征分析：

学生有一定的阅读理解能力，基本能读懂课文内容，但品悟词句的能力较薄弱，能找到含义深刻的句子，但体会仍停留在较浅层次，需要在教学中作进一步的引导，加强理解的深度，促进理解能力的提高。

教学策略的选择：

1、综合运用启发引导、自主学习、合作学习等各种教学策略，提供大量学习资源，发展学生的想象力。教学给学生学习方法，明确目标让学生自主进行。

2、利用跨越式课程资源培养学生的读写能力。

资源准备：

1、供学生阅读的跨越式课外阅读材料。

2、制作相关的课件。

教学过程：

一、直击结局，引发质疑

1、指名读第一自然段，读出村庄的美。

2、文章中提到“早先有过”，那村庄后来怎样了？

3、读到这里，你有什么想问的吗？（归纳出中心问题：为什么小村庄会发生这么大的变化？）

二、合作研究，寻找原因

1、默读课文，找出原因，尝试用简短的话说清楚。（引导理解砍伐与过度砍伐的区别）（在具体的故事情节中抓住最有代表性的信息，这就是概括能力）

2、自主学习：找出表现人们过度砍伐的语句，细细品读，写下自己的体会。出示自学提示学生自学。同位交流。

3、全班汇报

（1）谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。就这样，山坡上出现了裸露的土地。

　A．解“谁”

　B．解“拎”（换词方法）（要知道一个词语的作用，试着用换近义词的方法就知道它所表达的独特之处。）

　C．理解“裸露”

D．指导朗读

（2）一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。（紧抓住关键的词语，理解词语的意思，揣度词语背后的表达作用）

A．理解“不断”

B．理解省略号的作用（此处作者省略意味深长，说明森林的破坏仍在继续，引导想象）

C．句子训练

应有尽有家具和各种各样的工具都会是什么呢？

D．指导朗读

三、再读结局，启发思考

过渡：我们虽然生气、我们虽然难过，不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。

1、示句：不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。

（1）（出示文字：“不管……，河坡上家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。”）想一想：人们只管砍树过日子，有哪些现象人们视而不见？

（2）比较句子，体会“还”的含义。

A．不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得都不错。

B．不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错

2、就这样，不知过了多少年，多少代，那个雨水奇多的八月，灾难降临到了这个小村庄。请学生读出村庄的悲惨结局。

（1）联系上下文理解“大雨没喘气”（词不离句，句不离段，遇到不理解的词语，反复读读上下文，往往就能找到答案）

（2）理解“咆哮”

3、引读最后一节，体会句子的含义

“什么都没有了”，没有了什么呢？（联系起来，进行阅读思考，这就叫品读）

4、了解了小村庄的故事，有什么话想对小村庄的人们说？（提示说话做到有理有据）

四、拓展阅读，加深认识（跨越式阅读材料相应内容）

五、创设情境，编写故事

灾难无情地摧毁了曾经美丽的村庄，夺走了村民宝贵的生命，可是时间的巨轮不会就此停止，生活仍要继续，小村庄的幸存者回到这光秃秃的山谷，会怎样生活呢？请你结合自己对故事的思考与启发，把他们的故事写下来。

板书设计：

7、一个小村庄的故事

过度砍伐

美丽————————消失

保护环境、爱护树木

教学反思：

这一次的教学经历，我想主要从教案的锤炼谈谈：

《一个小村庄的故事》一文篇幅短小，语言朴实，然而其隐含的道理却非常深刻。通篇课文没有一处谴责人们乱砍滥伐树木的行为，但在读完课文后，读者会油然而生一种对人们错误行为的惋惜和谴责，这种“言简意深”的叙事特色需要引导学生细读课文，领会和理解含义深刻的词句。

文章中需要重点品味的句子有六处之多，其中涵盖了随文想象、理解关键词、排比句的指导等等。而三年级的孩子认知水平有限，理解能力不高，要在一节课里达到“2-1-1”的模式效果，对于孩子和我来说，这无异是一个艰难的任务。

教学设计的初稿，我试图把随文想象、排比句练习、比较句子这些训练点放在教学中，但仔细衡量之下，还是作出了取舍，如“谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想（ ），谁家（ ）……就拎起斧头到山坡上砍树。”与“一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……”的省略号内容的联想。两处的思维拓展，前者意在引导学生体会村民随意砍伐树木，后者旨在感悟在村民肆意破坏后环境的变化。从思维的强度上，后者更能引领学生理解课文的中心。于是，我选择了后一个练习。这样的取舍让我对有效教学有了更深的体会——虽说教无定法，但结合了教学的重点、难点，学生的学习实情就应该有一个比较合适的教学方法可以斟酌，摸索。

参与跨越式课题试验，尽管工作繁重，但对教学的思考更多了，这是一种进步。