引入：

            2014年的地平线报告高教版将翻转课堂列入到了近期（1年内）高等教育的教育技术发展中，而事实上“翻转课堂”（ Flipped Classroom）早在4、5年前早已进入了教育技术相关研究者的视野中，它起源于2007年一个美国高中的初步尝试，后来随着可汗学院、ted、ocw和mooc等视频教学教学资源的兴起，为翻转 课堂的发展提供了动力。当然在我们国内也有很多学校与老师在开始尝试翻转课堂的教学模式。在知网中以“翻转课堂”为关键词进行检索，可以搜索到800多篇各类论文，并且呈现增长趋势，尤其以近3年间发表的相关论文最多。其中在基础教育和中职教育领域有近300篇，由此可见国内的教育教学相关研究者对于基础教育领域中施行“翻转课堂”已经早有探索。     

    1翻转课堂定义起源与发展？        

             翻转课堂是自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于 项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学 生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多 的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学 习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重 叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。

              翻转课堂起源于2007年，美国科罗拉多州WoodlandPark High School 的化学老师 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 在课堂中采用“翻转课堂式”教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中的使用，后来随着可汗学院、mooc等的发展，翻转课堂逐渐火热起来，不但在美国的中小学、大学开始使用翻转课堂教学模式，我国的很多学校如：重庆聚奎中学、深圳南山实验学校等中小学、同时许多高校也开展了相关实证研究例如北师大马秀麟老师就在大学信息技术公共课中利用翻转课堂来进行相关教学、河北师范大学的《基于qq群+TabletPC的翻转课堂》也给我们带来了参考方案。     

    2翻转课堂翻转了什么：             

              翻转课堂就是教师提前录制视频，学生利用课外时间进行观看视频的学习，然后回到学校进行师生间的互动交流进行内化，这样正好与传统课堂中的课上知识传授，课下进行作业练习知识内化的时序相反。在这样的过程中教师与学生的角色、教学活动、技术工具等等都发生了变化，如下表所示：

*摘自 张金磊等的论文《翻转课堂教学模式探究》

由上表可知：

       首先传统课堂中的时间（45分钟左右）和空间（教室为主）这样的教学局限被打破，传统课堂的时空限制是学习的发生受限、对于个性化学习也带来一定影响。而翻转课堂是学习的过程翻转，学生在家里面或者机房等等都可以进行学习，可以自主控制学习进度，突破时空局限，这一点对于学习跟不上平时节奏的学生更加适用。

        另外翻转课堂也是对教学结构的重建，课堂中的四要素：教师、学生、媒体、教材的相互之间的关系发生了变化，翻转课堂由注重学习结构转向注重过程，先学后教，这种以学定教的形式体现在翻转课堂的各个组织环节。

        并且翻转课堂也体现了新的教学理念，在节省下时间让学生课前学习、课中进行答疑讨论后，这样的结果是师生、生生、学生与媒体等等之间的交互变得更多，这样的交互对于学生自身知识的内化是有很大方面的促进作用的。

常见翻转课堂开展模式：

美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市石桥小学基于moocle平台的数学翻转课堂(美国高地村小学的星巴克教室、加州河畔联合学区基于ipad的数字化互动教材等等

翻转课堂实践：

表2：

学校背景分析：

某师范大学附属中学，地处中部某省份，是首批次的省级示范学校。学校秉承“以人为本、发展为先”的“发展教育”的办学理念。在“发展教育”的办学理念指导下，学校以“培养学生终身学习的愿望和能力”为核心价值观，形成了“自主创新学习、多元优质发展”的办学特色，同时学校的信息化发展成效显著，无线网络覆盖校园。每一个教室都配备有多媒体教学一体机、电子白板等等设备，另外学校的多媒体机房面向全校开放。教师对利用新技术新媒体普遍呈欢迎态度，师生的信息化素养比较高。

”翻转课堂”推进方案概况

要进行新的教学模式推进，我们需要了解这个学校的基本状况是否适宜于进行翻转课堂相关实践，相关教育教学以及辅助人员对于翻转课堂的接受程度，所以首先需要对于学校整体情况进行调研，对师生进行宣传，然后是选取试点班级对相关教师进行培训，实验新的教学模式并进行评估，然后按照实验的效果进行大面积的推广。

1. 调研方案

学生：

翻转课堂对于学生的自主学习能力是一个挑战，传统课堂中的教师讲授的很大部分被转移到课前预习部分，学生对着电脑屏幕或者移动终端观看教师的视频或者电子书包，缺乏课堂中的教师监督，学生自主掌控视频播放进度。这样对于学生来说，学习风格和网络学习的自我效能感就是关键因素。

教师：

翻转课堂有别于传统课堂的“教师中心”“学生中心”“教师主导，学生主体”，在翻转课堂中，教师成为了学习的组织者，促进者。明显的区别是教师要组织和准备学生课前自学的内容，这样对于教师的教学设计能力就有了冲击，要满足学生个性化教学，对于教学组织、评价等等都带来了变化。教师不仅仅要准备短小精品视频资源还需要对于学生的网络学习提供实时的支持服务，及时在课堂中解答疑惑并且组织小组协作学习等等，教师在多种学习情境中要引导学生有意义学习的发生。

家长：

对于传统课堂来说，家长的角色更多的是督促学生完成纸质的家庭作业就行了，只要看见学生在用纸笔书写演算，家长大都是认为学生的学习活动就已经发生了，而对于这种利用信息技术的学习方式，家长很有可能不太适应，作为信息技术原住民和移民的两代人，学生纵使利用各种电子设备学习得很投入，但是家长却不一定认同，处于健康因素和对信息技术本身的不够理解，有些家长就不免会对翻转课堂这样的学习方式抵触。而且在翻转课堂的学习方式下家长更需要发挥监督反馈的作用，家长需要跟教师配合督促学生的学习。

其他：

翻转课堂作为信息技术整合到教学的新势力，它对于信息技术的要求也较为苛刻。学生们要随时能够观看微视频完成提前测试和反馈，这对于学校的信息化建设也是考验，学校要有相关平台是学生能够进入网络学习环境。

2. 推进模式的选择

在表2中，我们可以看到利用moodle这样的开源教育平台可以很容易的搭建一个学习平台，而且免费开源节约了成本，另外可以用录制屏幕的软件（如：录屏大师）录制类似可汗学院的知识点讲解视频。当然也可以直接用dv或者手机等等录像设备进行录制。

3. 试点班级以及学科的选取

翻转课堂的课前学习资源的核心是5~10分钟左右的微视频，这就要求教师在视频中能够足够讲解清晰一个知识点或者能够激发学生的自主学习的热情。所以这里选择高中二年级某班级的数学课，首先是高中二年级的学生已经具备基本的自学能力并且高二年级对于升学压力不大可以进行尝试，另外学校的机房、学生的家中都可以随时访问到网络资源，另外我们需要选择一个平行班级做对比实验。

4. 阶段性评价和总结性评价

翻转课堂项目的推广对于中小学校来说是一个新鲜事物，在实施的过程中我们期望了解到各个学习阶段教师教育教学以及学生学习状况的变化，在记录下实施翻转课堂的班级变化做纵向自身比较的时候我们需要跟对比组（为进行翻转课堂的平行班级）进行横向比较确定是否进行翻转课堂的推进。

5. 全校推广阶段