月报（2014.10）.doc

10月月报（顿卜双）

一、我的工作：

1.听评研二的说课；

2.做了北京版小学英语unit5资源制作；

3.在学习元上协作了广州荔湾区三个知识群，为小学2-3年级语文老师反馈教案修改建议。

4.测试了“和教育网站”，提出了建议。

5.英特尔2个半小时音频转文字。

6.去邢台出差三天。

二、我的学习：

荔湾教育上关于跨越式语文和英语教学的一些注意事项的学习，复习了培训中的一些相关内容。

1.阅读的文献：

[1]陈云.国外城市社区阶层化的应对策略及借鉴意义[J].内蒙古社会科学(汉文版),2009,04:119-123.:

[2]马青,邬志辉.美国加利福尼亚州教育治理结构解析[J].外国教育研究,2010,07:69-74.

[3]吴景松.西方公共教育治理范式变革及其启示[J].中国教育学刊,2010,11:10-13.

[4]邵泽斌,张乐天.从意识形态到公共精神——对新中国60年义务教育治理方式的政策考察[J].社会科学,2008,12:64-71+183-184.

[5]徐晓军.城市阶层隔离与社区性格[J].社会主义研究,2007,01:98-100.

[6]刘石开.不同收入阶层混合居住模式研究[D].华中师范大学,2011.

[7] Jonassen, DH; Rohrer-Murphy, L. (1999). Activity theory as a framework for designing constructivist learning environments . EDUCATIONAL TECHNOLOGY RESEARCH AND DEVELOPMENT, 47 (1),  61-79.

[8] Atasoy, Sengul; Kucuk, Mehmet; Akdeniz, Ali Riza. (2011). Remedying science student teachers' misconceptions of force and motion using worksheets based on constructivist learning theory. ENERGY EDUCATION SCIENCE AND TECHNOLOGY PART B-SOCIAL AND EDUCATIONAL STUDIES, 3(4), 653-668.

[9]王伟.大学英语移动学习系统模型研究[D].东北师范大学,2011.

[10]陆淑娟.Multi-Agent技术在网络教学中的研究与应用[D].南京工业大学,2004.

收获：

国外对教育公平以及不同阶级的人的居住环境公平的治理办法对我国实现教育公平的启示有:

（1）增强社会对教育管理的有序参与：

教育尤其是义务教育是公共性的事业，不得不倾听公民的呼声，我国应该增加社会对教育管理的参与性，吸收包括政府、学区、教师、家长、学生等等在内的人一起来参加教育管理的相关工作。

（2）实现行政适度分权与适度集权的有效结合：

教育管理权力在不同层级的教育行政组织之间始终处于不断调整的过程中，实现社会和政府的适度结合，避免过度的校本化的出现。

（3）明晰管理主体之间的责任与权力：

目前这方面各个国家似乎做的都不是很好，人都是具有自利性的，我国政府部门出现了部门利益问题，因此如何才能以国家行政体制改革，特别是大部制改革和省级层面的相关改革为契机，来对教育行政部门与其他部门及其所属政府之间的职权进行合理地划分就成为了必然。

（4）在第八篇文献中，《利用基于建构主义学习理论的工作表消除职前教师在自然科学学习中的迷思概念》。最大的收获是它的论文选点。选点很小，做得很细。它着眼于物力学习中的一个迷思概念“引发物力运动的力在物体运动过程中是否还起作用”，把相关的知识用现实的情景表现在工作表中，教学过程让学生自己分小组实验学习，通过前测和后测发现学生选择错误理解的比例减小了。论文的结构和思路值得学习。

（5）第七篇文献是《活动理论作为设计建构主义学习环境的框架》，这是一篇很理论性的文章，它主要分为三个部分，活动理论的思想，建构主义学习环境的组成部分，运用活动理论的思想设计建构主义学习环境的框架（细化到六步，每个步骤里面也讲得很详细）。这篇文章让我学习到的也是他细致化的设计，感觉自己这方面很欠缺，包括在看英文文献的时候也是只是能看个大体框架，不能细细的看，这是接下来要做到的。

(6)个性化学习可以体现在资源的个性化推荐，学习风格的测试，自定学习内容，自定学习步调方面。同伴互助可以体现在网络课程中网络形象的导航，提示。练习题学生互改，探究任务学生互相分享开拓眼界，遇到问题是学生相互交流解决等方面。

（7）看了跨越式的语文教学方面的理念，复习了一下之前培训的内容：

跨越式语文教学的主要理念是“大输入和大输出”。它的两个关键性的理论基础是语觉论和儿童发展新论。语觉论的主要思想是：①提高学生口语交际能力的充分必要条件是增加学生和实际对象的实时双向互动。②学生对言语的理解一般分为语义，语音和语法。其中语义心理加工和语音心理加工主要靠先天遗传，语法心理加工主要靠后天培养。③儿童掌握听说能力的最佳敏感期是在9岁以前，从9岁以后开始下降，到12岁下降到1/2左右，到14岁则下降到15～20% 。外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其是1～4年级为最佳年龄段）。儿童发展新论的主要思想是：语言是思维的外壳，思维是通过语言表现出来的，语文教学应该注重思维的培养。

跨越式语文教学中拓展阅读的设置应该注意：对于低年段语文课，一般一篇课文分两个课时，一般要求两个课时都要有扩展阅读。第一课时可以拓读一些包含生字的短文、儿歌、谜语，用于在篇章中运用、巩固生字，并增加识字量，增强阅读、思维能力；第二课时侧重从课文主题上进行扩展阅读，用于巩固、升华对于课文主题的理解，做更多的语言积累。

对于高年段语文课，根据采用的课型和实际情况灵活处理。比如基本双主教学模式中，精加略教学模式中，第一课时主要处理字词和文章大意（理解），拓展与字词和文章背景相关的阅读；第二课时主要根据两篇课文的结合点对两篇课文进行分析，进行片段式的拓展阅读（品悟）；第三课时进行主题或写作手法方面的拓展阅读，展开相关的拓展写作（创造和表达）。其中每个课时拓展阅读的时间可以灵活处理，但三个课时加起来，讲授新课、拓展阅读、拓展写作的时间，尽量控制在2：1：1，保证拓展阅读、拓展写作的时间和质量。

在拓展写作部分，个别化的反馈是必须要有的，总结性反馈根据具体情况决定。在低年段的第一课时生字词的学习，以及第二课时对文章主题思想的学习时，要有老师的示范写和各种形式的示范读的呈现。（各种形式：老师读，学生读，小组读，男生读，女生读的示范读根据具体情况采用即可，没必要都用到。）

（8）跨越式英语教学的理念：以言语交际为中心。

师生对话，生生对话和拓展听读部分为低年段的英语教学的111模式。

英语教学中的五个环节是：创设情境，听读新知，情景交际，拓展听读，整体运用。

在师生交际中要实现点对面，抓两头带中间（好的学生实现示范作用，差的学生实现复习的作用）。把握的原则是语言与生活相结合，具有层次性，新知带旧知。言语交际的特性是具有情境性，交际性和层次性。

三.我的生活

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