成人学习者(adult learner或Learning in adulthood)指己完成基本教育或第一阶段教育，再参与有组织的学习活动者。目的在增进新知、获得技能或造成态度的改变。是离开正规学校教育、工作一段时间后，再回到学习行列者。可能是全时的，亦可能是在完成基础教育后，再以部分时间参与有组织的学习活动者。

判断以下学习者哪些是成人学习者

答案：（1）、（3）、（5）

（2） 因为小周今年16岁，还未成年。

（4）小张现在是在大学学习，而成人学习者的条件之一就是离开正规学校教育一段时间之后再回到学习行列者。

为何成人需要学习？学者毕兰加(Belanger)认为，现在的问题已不是我们是否需要成人学习，而是成人学习有多么重要。

 成人学习风格界定

学习风格是一种学习方式，是学习者持续一贯地带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

也有人从学习风格包含的内涵对其进行界定。如胡斌武认为学习风格是学习者在长期的学习活动中表现出的一种具有鲜明个性的学习方式和学习倾向。这种学习方式是指学习者为完成学习任务而采用的方法、策略、步骤；这种学习倾向是指学习者对学习活动的动机、态度、情绪体验、坚持性以及对学习环境、学习内容的偏爱等。

郝贵生认为学习风格是学习主体在学习过程中形成的一种相对稳定的形式、程序和定势，包括学习的动机、态度和方法等。

 成人学习风格分类

与小组成员讨论

• 中国远程学习者学习风格的三维模型

   模型分三个维度:

（1）生理维度:从视觉、听觉、动觉三个角度描述远程学习者在感觉通道偏好上的学习风格特征;

（2）经验维度:描述远程学习者与其社会性有关的四种学习方式偏好,即原理型、经验型、实戏型、思考型;

（3）心理维度:主要洒盖了与远程学习风格相关的人格心理特征类型,即内

向与外向、现实与幻想、理性与感性、计划与随意。

除以上几种学习风格外还有很多；

  1、视觉型、听觉型和动觉型

  2、聚敛型、发散型、同化型、顺应型

  3、内倾/外倾、思维/情感、判断/观察、感觉/直觉

  4、独立性、稳定性、兼有活动和个性两种功能

  5、成人学习风格五个部分三个层面：

1. 独立性（2）稳定性（3）兼有活动和个性两种功能

1. 学习风格的情感部分，如学习的理性水平、成就动机、焦虑情况等。
2. 学习风格的认知部分，如知觉过程中的聚焦或扫描，归类的宽窄，思维中的分析或综合、沉思或冲动。
3. 学习风格的意动部分，如坚持性、言语表达、动手操作等。以上三部分组成了学习风格的心理性层面。
4. 学习风格的生理性倾向部分，如对学习环境中声音、学习时间以及不同感觉的偏爱。
5. 学习风格的社会性倾向部分，如独立学习或结伴学习，竞争或合作。后两部分组成了学习风格的生理性层面和社会性层面。

所罗门学习风格测试

• 学习策略界定

国际上的界定：

1、学习策略是学习的程序、方法及规则, 是内隐的学习规则系统 ( Dully,1982) （二）学习策略是具体的学习方法或技能 ( Mayer,1988) 

2、学习策略是学习的程序和步骤(Rigney,1978)

3、学习策略是学生的学习过程 ( Nisbet,1986) 

20 世纪 80 年代, 我国学者在学习策略这一领域开始了积极的探索, 如史耀芳的《 浅谈学习策略》、魏汉声的《 学习策略初探》、刘电芝撰写的学习策略系列论文等等。

我国学者研究界定：

4、刘电芝先生认为, 学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法及调控方式

5、李维先生则将学习者在学习过程中用以提高学习效率的任何活动都纳入学习策略的研究范畴

现今，通常情况下学习策略是指“学习者在学习过程中积极操纵信息加工过程，以提高学习效率的任务活动，其核心成分是认知策略及反省认知。”对成人学习者学习策略的研究是从成人学习方法的选择开始的，涉及学习策略的时间管理、阅读技巧、听课能力、应试技能等内容。

思考：你的学习计划

• 成人学习策略的分类

加涅( Gagne,1985)根据学习的进程把学习策略分为选择性注意策略、编码策略、记忆策略、检索策略和思考策略;丹塞洛(Danseran,1985)根据作用和功能将学习策略分为基础策略和性策略等等。为便于研究资料的收集、归类,我们的研究采用了麦克( Mackeachie,1990)等人的分类标准,将学习策略概括为认知策略(包括复述策略、精细加工策略、组织策略)、元认知策略( 包括计划策略、监视策略、调节策略)、资源管理策略( 包括时间策略、学习环境管理策略、努力策略、寻求他人支持策略)。以下是学习策略的具体分类：

案例分析：试分析以下案例中学习者采用的学习策略

学习反思

 1、成人学习是功利性的学习

     从成人学习者学习风格心理层面上分析，功利性能够驱动、指引和保持着一个人的某种行为。因此在课程设计开发时就是要探讨学习者为了什么原因参加学习，以及愿意为学习付出何种努力，进而设定相应的课程难易程度，以及需开发者提供何种学习支持服务。

   2、成人学习是自我导向式的学习

        成人在学习过程中会体现出与传统全日制学习不同的策略和取向。即成人学习是一个在环境分析的基础上针对自身实际的选择性的学习过程，体现出自我导向式的学习特征。这就要求课程的开发具有广泛性，支持服务的多样性，可以满足不同学习者的多种选择。

   3、成人学习是着重个人经验强调 实用性的学习

      即学习者风格三维中的经验维度，成人学习者会依据个人已有的经验选择认为最合适的学习方法、学习策略实现最终学习目标，而且在学习过程上强调理论结合实际，会选择具有实用价值的课程。因此，我们在开设成人课程时需要将理论与实践结合起来，可采用讨论，案例分析等方式，提高学习者学习的主动性。

   4、成人学习注重不断改进认知策略

      在成人学习中"效率” 是衡量学习方法的重要手段，在时间、环境的作用下他们会积极主动地寻找达致目标的捷径。但并不是所有人都适应课程支持的学习策略，也不是一开始就会使用学习支持工具，有些经验和技巧却完全依靠学习者个体的摸索。

   5、成人学习注重合作与竞争

     成人学习者在学习时出了关注成绩，也很关注个人能力的呈现，人与人之间的人际相处。在合作中可取长补短，在竞争中激发个人自身潜力，促进共同进步。因此，课程开发要注意教师与学生之间，学生与学生之间展开对话，提供交互性支持。

   相信大家通过这节课的学习，对于学习风格、学习策略已经有了一定的了解。大家请根据自己的学习风格，提交一份近期的学习策略。

提交你自己的学习策略

 成员及分工：   1504110228 张静茹       1504110230 朱蔚虹

                               此文档为二人共同讨论编写完成

 参考资料：李凡组《成人学习者的学习风格与学习策略》文档，非常感谢！