三年级英语上册Unit4《We love animals》

part A第一课时教学设计

教学内容概述

本课时是Unit4 we love animals PartA Let’s learn 部分，主要是学习 5 个动物名称 cat,dog,bear,duck 和 pig 的表达；以及会描述一只小动物It’s a +动物名称。本课时对于学生来说是一个新授内容，教材通过五张手影图通过句型It`s a来呈现主要内容。

设计理念

学生在教师的引导下学会如何描述一只小动物，充分体现教师的主导作用和学生的主体地位。

学生情况分析

本节课的授课对象是三年级的学生，大部分学生生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对声音、图片、游戏、竞赛、特别感兴趣。但是学生注意力保持时间不长，课堂纪律不易控制。有一小部分后进生目前还不能，不敢开口说英语。

教学目标与重难点

1 .教学目标：

知识与技能：

能听、说、读duck,dog,pig,cat,bear单词。能够在卡片，课件的帮助下能运用句型：What`s this? It`s a… 询问并回答动物的名称。

过程与方法：

主要通过师生、生生交际活动，采用由易到难的教学方法，让学生能听说五个表动物的单词，并能运用句型：What`s this? It`s a… 询问并回答动物的名称

情感态度与价值观：

激发学生学习兴趣，培养听说习惯和能力。培养学生保护动物，爱护动物。

2.教学重点：会听会说五个动物单词和运用句型：What`s this? It`s a… 询问并回答动物的名称。

3.教学难点：What`s this? It`s a…的询问及回答；个别单词bear,pig发音，尤其是What`s this?的询问。

教学准备：

本课时动物卡片及课件。

教学过程

一、Warm-up/Revision

1.Free talk

Hello!. I’m Miss Chen .What's your name?

Nice to meet you! (介绍自己,与学生拉近距离)

2. Let`s chant. （采用节奏感很强的Let`s chant复习文具单词，巩固旧知,让同学们集中精力进入学习英语状态。）

3.出示文具图片，复习句型：I see a …. 如何进行两两对话I see a ….(文具) （为后面动物单词学习逐渐增加难度做一个铺垫）

二、Presentation

1.呈现一幅农场情境图，说 I see a farm. Let`s go to the farm!导出本课的主题。

2.出示小狗图片对学生提问：What`s this? 引导学生回答It`s a dog.一边用肢体语言做小狗样子反复带读，dog,dog,It`s a dog.I see a dog.

3.用同样方法教授pig.用肢体语言做小猪样子反复带读，pig,pig,It`s a pig.I see a dog and a pig.(I see a …增加一个单词既巩固第一个又增加一点难度)

4.pair work. 出示小狗、小猪图片，师生示范后，让学生运用句型A:What`s this? B: It`s a… (学生可以通过做动作或学叫声来完成)

5.用肢体语言呈现单词duck,然后呈现PPT反复带读What`s this? It`s a duck. I see a dog,a pig and a duck.

6.学小猫的叫声呈现单词cat，然后呈现PPT,反复带读What`s this? It`s a cat. I see a dog,a pig,a duck and a cat.

7.用卡纸遮掩熊的一部分慢慢展现全部呈现单词bear,然后呈现PPT, 反复带读What`s this? It`s a bear. I see a dog,a pig,a duck ,a cat and a bear.

8.猜猜看游戏:出示卡片让学生先说出所学动物的单词，然后又卡纸全遮住动物卡片，让学生猜。在揭晓答案之前请学生一直朗读It`s a…（用遮掩形式不仅巩固所学知识，也能激起学生的求知欲）

9. pair work.出示五个动物图，让学生运用句型

A:What`s this?

B:It`s a… I see a…(鼓励学生说出能记住的动物单词)

三、Extension

Extension 1: Can you see the…s?

           Yes, I can /No,I can`t.

Extension 2: story  At night

四、综合输出

出示一幅动物园图，让学生询问和描述小动物。

A:It`s a zoo!(动物园）

B:What`s this?

A:It’s a...

B:I see a tiger(老虎) ,a...

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