《寻隐者不遇》——基于scratch编程的创意表达课

【语文学科的创客教育实践】

课程信息：题目《古诗：寻隐者不遇——创意表达》

执教老师：广州市荔湾区鹤洞小学陆慧恒

选题背景：对于小学生来说，古诗的内容相较于白话文来说略显抽象，一方面学生不容易看懂诗文，另一方面学生对于古诗蕴含的情感难以把握。我国近代国学大师王国维曾说过：“一切景语皆情语”，古诗中有关环境描写的文字一般都是作者表情寄意的载体，是为文章所要表达的情感服务的，同时这些景物又必然引起作者的情感波动，进而付诸文字，形成景语。为了让学生更好的体会古诗词的诗意和诗情，加深学生对古诗内容的理解，本课根据scratch编程软件的具体功能，引导学生通过编程将诗文情景以动画形式呈现，从而培养学生的创意表达能力。

教学目标分析：（1）知识与技能：理解诗歌的意境与涵义；理解并掌握角色的定位和平滑移动的运用；能够利用顺序结构编写诗词脚本，能利用角色隐藏/显示、舞台切换等操作恰当地处理故事中不同角色出场的时间顺序关系。（2）过程与方法：能够将课文中的文本语言转化为程序语言，利用scratch进行诗词演绎创作；在脚本编写中发展逻辑思维能力和创意表达能力。（3）情感、态度与价值观：将古诗词与程序语言相结合，在创作中体验学科融合的意义；在作品创作的过程中发挥想象力和创造力，感受编程的快乐，在作品分享中体验成功的乐趣。

教学准备：档案袋、微视频。

教学过程：

1. 创设情境，课程导入

教师活动

回顾已经学过的scratch基本操作，引导学生思考scratch能否与古诗词课文结合；播放案例，引导学生观看并思考案例是如何通过scratch实现的。

学生活动

学生观看老师提前做好的《寻隐者不遇》动画，了解本节课要完成的学习任务——用scratch语言演绎一首古诗词。

设计意图

通过直观的作品欣赏，了解本节课的任务，激发学习动机。

2. 师生问答，明确任务

教师活动

（1）引导学生能够从舞台背景、角色还有脚本等方面评价作品；（2）总结作品特点，提出问题并引导学生自主观看微课。

学生活动

学生对老师提出的问题进行回答，仔细观察老师给出的范例作品，发现所使用的程序语言。

设计意图

利用微课事先对范例作品进行分析，让学生在整体上了解作品的构成以及编程过程，降低任务难度。

3. 作品模仿，知识讲解

教师活动

（1）分环节引导学生制作背景、导入角色和写入声音。引导学生观察动画中的角色3移动动的方式和角色1之间的不同，并根据根据学生的回答引出平滑移动的知识点；（2）讲解角色的定位和平滑移动，以及在细节之处需要注意的地方，例如人物登场前的隐藏和舞台切换后的显示。

学生活动

在教师的讲解和指导下模仿制作背景、导入角色、写入声音和处理脚本，理解程序语言，并独立编写诗词完成的内容，即人物对话和旁白部分。

设计意图

任务模仿可以降低学习难度，做中学可以提高学习效率，独立完成部分任务可以检验学习效果。

4. 故事新编，自主创造

教师活动

提供多种素材，让学生自主选择素材进行故事新编，要求充分利用本节课和前期课程中所学的知识与技能(例如通过配音制作声音素材等)，并能够体现故事的创新性、逻辑性和趣味性。

学生活动

独立进行故事创作。

设计意图

学以致用，充分发挥学生的想象力和创造力，巩固学习效果。

5. 评价交流，作品分享

教师活动

组织学生分享作品，并进行评价交流。

学生活动

对自己的作品进行分析与交流。

设计意图

让学生充分体验分享作品的乐趣。

案例点评与展望：

该课选取苏教版小学语文五年级上册中的一首古诗《寻隐者不遇》作为教学内容，将其与scratch图形化编程相结合进行动画创作。整堂课贯穿了学科教学和创客教育融合的基本理念，既实现了语文学科的创意表达，又有效地促进了语文教学过程中工具性和人文性的统一。授课过程中，老师非常注重发挥学生在课堂中的主体作用，不仅利用微课资源引导学生进行自主学习，还根据学生能力设计不同等级的任务，让每一位学生都能够融入到课堂中，变成真正的“创客”，实现创意的个性化表达。

本次活动初步探索了语文学科与创客教育的融合，为之后创客教育同学科教学融合的开展打下了良好的基础。下一篇文章，我们将继续呈现基于数学学科的创客教育实践案例，敬请关注！