-
创客案例:《寻隐者不遇》
普通类 -
- 支持
- 批判
- 提问
- 解释
- 补充
- 删除
-
-
《寻隐者不遇》
《寻隐者不遇》——基于scratch编程的创意表达课
【语文学科的创客教育实践】
课程信息:题目《古诗:寻隐者不遇——创意表达》
选题背景:对于小学生来说,古诗的内容相较于白话文来说略显抽象,一方面学生不容易看懂诗文,另一方面学生对于古诗蕴含的情感难以把握。我国近代国学大师王国维曾说过:“一切景语皆情语”,古诗中有关环境描写的文字一般都是作者表情寄意的载体,是为文章所要表达的情感服务的,同时这些景物又必然引起作者的情感波动,进而付诸文字,形成景语。为了让学生更好的体会古诗词的诗意和诗情,加深学生对古诗内容的理解,本课根据scratch编程软件的具体功能,引导学生通过编程将诗文情景以动画形式呈现,从而培养学生的创意表达能力。
教学目标分析:(1)知识与技能:理解诗歌的意境与涵义;理解并掌握角色的定位和平滑移动的运用;能够利用顺序结构编写诗词脚本,能利用角色隐藏/显示、舞台切换等操作恰当地处理故事中不同角色出场的时间顺序关系。(2)过程与方法:能够将课文中的文本语言转化为程序语言,利用scratch进行诗词演绎创作;在脚本编写中发展逻辑思维能力和创意表达能力。(3)情感、态度与价值观:将古诗词与程序语言相结合,在创作中体验学科融合的意义;在作品创作的过程中发挥想象力和创造力,感受编程的快乐,在作品分享中体验成功的乐趣。
教学准备:档案袋、微视频。
教学过程:
创设情境,课程导入
教师活动
回顾已经学过的scratch基本操作,引导学生思考scratch能否与古诗词课文结合;播放案例,引导学生观看并思考案例是如何通过scratch实现的。
学生活动
学生观看老师提前做好的《寻隐者不遇》动画,了解本节课要完成的学习任务——用scratch语言演绎一首古诗词。
设计意图
通过直观的作品欣赏,了解本节课的任务,激发学习动机。
师生问答,明确任务
教师活动
(1)引导学生能够从舞台背景、角色还有脚本等方面评价作品;(2)总结作品特点,提出问题并引导学生自主观看微课。
学生活动
学生对老师提出的问题进行回答,仔细观察老师给出的范例作品,发现所使用的程序语言。
设计意图
利用微课事先对范例作品进行分析,让学生在整体上了解作品的构成以及编程过程,降低任务难度。
作品模仿,知识讲解
教师活动
(1)分环节引导学生制作背景、导入角色和写入声音。引导学生观察动画中的角色3移动动的方式和角色1之间的不同,并根据根据学生的回答引出平滑移动的知识点;(2)讲解角色的定位和平滑移动,以及在细节之处需要注意的地方,例如人物登场前的隐藏和舞台切换后的显示。
学生活动
在教师的讲解和指导下模仿制作背景、导入角色、写入声音和处理脚本,理解程序语言,并独立编写诗词完成的内容,即人物对话和旁白部分。
设计意图
任务模仿可以降低学习难度,做中学可以提高学习效率,独立完成部分任务可以检验学习效果。
故事新编,自主创造
教师活动
提供多种素材,让学生自主选择素材进行故事新编,要求充分利用本节课和前期课程中所学的知识与技能(例如通过配音制作声音素材等),并能够体现故事的创新性、逻辑性和趣味性。
学生活动
独立进行故事创作。
设计意图
学以致用,充分发挥学生的想象力和创造力,巩固学习效果。
评价交流,作品分享
教师活动
组织学生分享作品,并进行评价交流。
学生活动
对自己的作品进行分析与交流。
设计意图
让学生充分体验分享作品的乐趣。
案例点评与展望:
该课选取苏教版小学语文五年级上册中的一首古诗《寻隐者不遇》作为教学内容,将其与scratch图形化编程相结合进行动画创作。整堂课贯穿了学科教学和创客教育融合的基本理念,既实现了语文学科的创意表达,又有效地促进了语文教学过程中工具性和人文性的统一。授课过程中,老师非常注重发挥学生在课堂中的主体作用,不仅利用微课资源引导学生进行自主学习,还根据学生能力设计不同等级的任务,让每一位学生都能够融入到课堂中,变成真正的“创客”,实现创意的个性化表达。
本次活动初步探索了语文学科与创客教育的融合,为之后创客教育同学科教学融合的开展打下了良好的基础。下一篇文章,我们将继续呈现基于数学学科的创客教育实践案例,敬请关注!
-
-
- 标签:
- 创客
- Scratch
- 语文
- 信息技术
-
学习元评论 (0条)
聪明如你,不妨在这 发表你的看法与心得 ~