课例名称

北师大选择性必修1第5单元relationship_So close yet so far

课时

第一课时（40min）

教学对象

同济大学第一附属中学 高二年级

设计者

第20小组；

1192073017于晨雪 1192073016杨宇涵 1192073013孙宗艺

教材版本及单元

北师大版高中英语教材选择性必修一

学习内容分析

本课是本单元的Lesson3,从课时角度来说是本单元的5-6节。

本课所用文本So close,yet so far的语篇分析如下：

What:

在这篇文章里，Mak描述了自己对于网络社交方式过度依赖的种种表现以及这种依赖对现实生活中面对面社交的影响，同时他在文中也提及了这种现象的普遍性和严重性，抒发了关于网络影响下人与人关系貌似很近，但实则很远的深入思考。

Why:

通过这篇文章的学习，要让学生了解当代青少年面对网络社交方式时极易出现且已经广泛出现的困境，通过了解同龄人的感受，反思自己的生活方式，探求网络社交模式与现实社交模式之间的平衡以及达到这种平衡的方法。

How:

本文是一篇博客文章。文章使用了第一人称视角，对自己的日常交际模式以及心理状态进行了非常细致入微的描写，同时也对身边同龄人的交际模式进行了一定的阐释和剖析。

学习者分析

学生来自同济大学第一附属中学（上海市实验性示范性高中）高二年级(4)班，英语基础良好，有基本的口语表达能力。同时，学生非常熟悉手机、电脑的操作，对于网络社交模式非常熟悉，也很可能存在一定的依赖。因此，在上课过程中，学生能够在教师的引导下理解文本内容，关注作者传达复杂感情的地道的语言表述，并联想自身，产生情感共鸣。

学习目标

通过本课的学习，学生能够：

第1课时

50. 获取Mark的网络社交活动信息，找出网络社交工具对Mark及其亲属、朋友等的日常生活产生的影响（基于证据）
50. 运用相关语言分析网络社交对人的严重影响，如obsess over, be hard-wired in, be wired up等
50. 分析网络社交控制人的(dominance)的原因，从文本角度解读并评价文章标题so close, yet so far
50. Students can use relevant language such as obsess over, be hard-wired in, be wired up, etc to analyze the serious impact of network social interaction on people. Use at least one phrase to analyze the impact with complete sentences.
50. After reading the passage for two times, students can recognize the key words and phrases such as obsess over, be wired up , etc. in the text and make sentences with them. Make at least one sentence for each word or phrase.
50. After reading the passage, students get Information about Mark's online social activities, and find out how online social tools affect Mark's daily life, his relatives and friends.
50. After reading the passage, students integrate the information about Mark's loneliness and retell it in their own words which involve all the details from the passage.

教学重难点

重点：引导学生获取Mark网络社交活动信息，并基于证据，找出网络社交工具对Mark及其亲属、朋友等的日常生活产生的影响。

难点：引导学生关注本文语言，并运用相关语言分析网络社交对人的严重影响，及解读与评价文章标题so close, yet so far。

教学资源

课本、多媒体电脑、黑板

教学环境

教室

课堂教学流程

1.主题导入：用课件向学生展示聊天软件，与学生的日常生活建立联系并引入课文

2.问题导入：1)“What might Mark do online?”

            2)“Why does Mark feel alone with so many friends online?”

（学生活动：学生以个人为单位回答问题）

3. 阅读任务：学生分三大部分阅读课文并回答学案上的相应问题，后在全班做交流，教师通过学生的回答完善板书
4. 结合实际：基于原文主人公的经历，学生阐述自己的观点看法
5. 总结反馈：总结社交网络对生活的影响并发表对于标题的理解

教学过程（包含教学策略、教学评价）

教学环节

教学活动

设计意图

媒体资源的应用

教师活动

学生活动

新课引入

Do a survey: 利用Mark使用Internet的使用情况提出问题：Why Mark felt isolated.

教师提问：If you can use your phone freely, how do you feel?

启发式教学。启发式教学教师并没有占据主要地位，而是给学生提供点播和帮助，鼓励学生有创造性发展。我们组在lead-in环节设计的教学步骤是教师do a survey后 希望同学们根据主人公Mark的使用情况，来畅想说明自己未来使用手机的情况。

学生根据教师的提示以及教师给出的图片联系自身情况回答问题

联系实际情况激发学生学习兴趣，活跃思维

利用白板放映Mark使用网络情况和感受的图片和文字

Before reading/

Warming-up activity

教师提问What might Mark do online? Why does Mark feel alone with so many friends online?

部分采用了问题式教学，是一种发展性教学理论与方法。它的核心概念就是问题情境，这部分教师连续提了几个问题供学生思考回答，让学生直接面临要进行理论解释的事实（基于阅读）。接着学生逐一发表自己的看法，主要看学生的不同理解。

学生阅读文本brief introduction和配图部分文字

通过直入主题，引入social networking对relationship（单元主题）的影响，以问题why does Mark feel alone？引导并鼓励学带着问题阅读文章

利用白板放映关于Mark使用网络社交软件活动的表格以及图片

While-reading

教师发出明确指令： pay attention to action verbs that show Mark’s online activities.

学生获取Mark的网络社交活动信息后，教师提问：What kind of life does Mark lead

小组学习的组织形式。小组学习有利于高层次认知技能的学习，提高学生组织和表达见解的能力，同时小组合作也有助于教师了解学生的差异。我们在while reading环节设置学生小组讨论后共同完成学案，可以加深学生对于文段的理解，形成brainstorm。

行为练习策略，将新信息（文章内容）呈现给学生，学生进行独立阅读，同时教师控制活动时间，然后邀请学生回答相应问题，意在建立一系列的模式化的教师行为。

学生阅读1-19行，完成学案活动一，并两人一组互相分享。

通过发出明确指令并给出sample，鼓励学生运用scanning的阅读技能，获取Mark的网络社交信息，为后续讨论social networking对Mark的影响搭建台阶

利用白板放映教师提出的问题，以及课文中的关键词

While-reading

教师发出明确指令： pay attention to action verbs that show Mark’s online activities. Specify the dominating influences of social networking in complete sentences.

小组学习的组织形式。小组学习有利于高层次认知技能的学习，提高学生组织和表达见解的能力，同时小组合作也有助于教师了解学生的差异。我们在while reading环节设置学生小组讨论后共同完成学案，可以加深学生对于文段的理解，形成brainstorm。

学生阅读第20-24行，识别social networking对Mark’s way of doing things, Mark’s feeling, Marks friends and relatives 三个方面的影响

学生再次阅读第20-24行，小组任务式分组讨论，完成学案活动2

学生分小组找出并展示网络社交工具对Mark及其亲属，朋友的日常生活所产生的影响

通过指导学生运用Skimming的阅读策略，帮助学生快速识别social networking对Mark及其亲属，朋友的日常生活的影响。通过组织分组式任务型的小组阅读活动，鼓励学生小组合作学习，并基于证据，完整地用英文展示网络社交工具Mark以及其亲人朋友的影响。

利用白板投射出学案中的activities

While-reading

教师提问： Why can’t Mark live a life without social networking? According to Mark’s blog, What’s the real problem of social networking?

行为练习策略，将新信息（文章内容）呈现给学生，学生进行独立阅读，同时教师控制活动时间，然后邀请学生回答相应问题，意在建立一系列的模式化的教师行为。

学生阅读第43-45行，识别 the problem of social networking

结合对文本信息的掌握，学生理解并阐释标题 so close，yet so far

以问题引导学生阅读文章，找到social networking所带来的问题并引导学生看到文章核心要点 we’re hard -wired in, but we’re more disconnect than ever

利用白板放映相关图片引导学生阅读理解文章内容

After-reading

教师提问： How do you like the title? Do you like it? Why?

抛锚式教学 在这个环节 学生需要在对全文内容理解的基础上 思考文章题目 so close，yet so far的深层含义 学生需要将自己代入主人公mark的思维方式 深刻思考 主人公mark在接触网络后发出so close同时又so far的理解。 同时我们也运用到了归纳总结的方法。同学们在思考文章题目含义的同时，会总结整篇文章所学的内容，在此环节可以进行对所学内容的归纳以及再复习。

学生阅读第43-50行，获取网络社交达人控制人的原因

学生分析，解读并评价标题 so close，yet so far

学生展开小组讨论，分析解读评价文章标题。

学生分小组找出并展示网络社交工具对Mark及其亲属，朋友的日常生活所产生的影响

通过鼓励学生独立思考和小组讨论，鼓励学生从多角度赏析文章标题So close， yet so far.

利用白板和黑板伤的内容回顾总结文章内容

作业布置

写一遍博文，分享你对网络社交的观点及网络社交对你的和他人的影响

学生根据实际情况和文章中Mark的观点抒发自己对于社交软件使用的看法

通过写作学生可以回顾复习课堂中学习的语言知识
锻炼学习的语言表达能力和思维组织能力

板书

(反映课时教学过程的关键信息，体现结构化、逻辑化、艺术化。提供板书照片或PPT设计。)

Relationship Fancy words/expression

Online activities      (influences) 1)...out of touching distance