教育学作为一门独立的学科，伴随着近现代形态的学校教育产生于17世纪的欧洲。在始于18世纪末的社会研究科学化大背景下，教育学也在19世纪初进人了科学化的发展时期。进人20世纪，教育学的科学化发展进入了一个新阶段，教育科学的学科群在学科交叉和分化发展中不断壮大，形成了一个由多学科组成的教育科学学科体系。在当前教育学发展的新时期，教育学的科学化发展表现出学科交叉、视野拓展、信息化和国际化等一系列时代特征。

一、前学科时期

二、前科学时期

三、科学化时期

一、教育学研究呈现与众多学科交叉发展的趋向

二、教育学的研究视野突破学校教育的框架而向更加广阔的社会生活领域拓展，研究者越来越倾向于从整体上系统地，综合地，全面地认识人类教育现象。

三、教育学领域的理论与实际之间的联系更加紧密，并且呈现出信息化，国际化和全球化等时代特征。

积累了较丰富的教学经验与思想教育学还没有成为一门独立的学科，教育理论还主要散见于哲学与其他学科的著述之中，专门论述教育理论的知识体系尚未单独建立起来。

代表人物:苏格拉底（前469——前399）产婆术

柏拉图（前427——前347）“教育国家化”思想

亚里士多德（前384——前322)和谐教育思想，自然适应教育思想《伦理学》《政治学》

西塞罗（前106——前43）

孔子（前551——前479)

孟子（前372——前289）

墨子（前468——前376）

教育学作为一门独立的学科已经产生，但理性思辨和逻辑演绎仍然是其阐述教育理论的基本方式。科学的研究方法还未能在教育学研究中被广泛运用。

代表人物:1632年捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》结课文本完稿。学界通常是之为近现代独立形态的教育学的发端。

洛克:认为教育要培养有德行，智慧，才干和身体健康的绅士。

康德:1776年在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，这是教育学列入大学课程的开端。

卢梭:《爱弥儿》提出自然主义教育思想，被誉为新旧教育的分水岭。

赫尔巴特:一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的基础。

科学从理论，方法到研究活动都不断呈现出越来越突出的科学性。追求概念的严谨性，方法论的清晰性和结论的可验证性，成为教育学发展的基本趋势。

代表人物:马克思和恩格斯批判了共享社会主义者欧文等认为的人事，教育和环境的产物的错误理论。论证了人在教育活动中的主体地位，为教育学的科学化发展提供了极其重要的哲学基础。

杜威:美国实用主义哲学家，社会学家和教育家，实用主义教育的代表人物。